高等數學生態課堂構建研究

摘 要：生態課堂是一種全新的教育追求，它從生態理念出發，以和諧為中心，以學生為主體，以促進學生的健康發展和幸福成長為目標。隨著教育體制改革的深入推進，高等數學逐漸暴露了一些新的問題，如何讓高等數學課堂煥發出生命活力，成為獨特的、“圓融互攝”的生態場，是高等教育工作者應思考的重要問題。

關鍵詞：高等數學;生態課堂;構建策略

生態課堂教學作為一種全新的教育追求，它倡導回歸自然、崇尚自主，強調課堂的整體和諧、開放與生成、交往與互動，并不是單純的傳授知識，而是以學生為主體，關注學生的生命成長，注重生態化的教育方式，促進學生的健康發展和幸福成長。受應試教育思想的影響，傳統的課堂教學帶著功利性目的，以知識灌輸為主線，以學生考出好成績為目標，忽視了學生的主觀能動性，以致學生學習熱情不高，學習效果低下。高等數學作為一門必修的公共基礎課，內容多，課時少，許多教師為了趕進度，盲目采用“填鴨式”教學模式，忽視了師生之間的多向互動，課堂氛圍沉悶，因而影響了學生學習興趣和求知欲望的調動以及教學效率的提高。因此，在高等數學課堂教學中，教師要及時轉變教學理念，注重生態課堂構建，結合學生專業特點和學習需求，合理安排教學內容，優選有效策略和教學方法，提高教學效率，構建高效靈動課堂。

一、尊重學生主體地位，營造和諧學習氛圍

高等數學作為一門必修的公共基礎課，內容多，課時少。許多教師為了趕進度，盲目采用“填鴨式”教學模式，忽視了師生之間的多向互動，課堂氛圍沉悶，因而難以喚起學生學習興趣和求知欲望，學生學習效果不佳。課堂是教師與學生情感交流、思維碰撞的主陣地。若想激發學生學習熱情，調動學生學習積極性，教師應尊重學生的主體地位，積極營造一種平等、和諧、愉悅、民主、寬松、自由、信任的課堂學習氛圍，從而促進師生和諧發展。

因此，在高等數學生態課堂構建過程中，教師要以學生為主體，尊重學生的個性發展，開展民主教學，讓學生在課堂中敢于提問，勇于發言，敢于創新，樂于學習。同時，在高等數學教學中，教師要善于為學生搭建展示自我的平臺，為每位學生提供表現的機會，引導學生獨立思考、積極探究，自主獲取知識，提升能力，從而促使學生的個性得到充分發揮與張揚。此外，教師還要注意加強師生間積極的情感交流和互動，善于肯定學生的閃光點，及時指出學生的不足之處，以便學生改進和完善。在課堂上，對于學生的不同看法和見解，教師要予以正確的評價與對待，對于學生的獨特觀點要予以肯定和贊賞，鼓勵他們大膽創新，從而增強學生的學習自信心，培養學生的創造性思維，促進師生的和諧發展。

二、轉變教學設計思路，激發學生情感體驗

教學設計主要以促進學生的學習為根本目的，它是對教學活動的系統規劃，是開展教學工作的前提條件。教學設計的優劣直接影響到教學方法的選擇、教學目標的實現以及教學效果的好壞。綜觀當前高等數學課堂教學現狀，我們不難發現，由于受應試教育思想的深刻影響，許多教師仍然從自身教學的角度出發設計教學教案，忽視了學生的主觀能動性，學生自主學習時間和空間少。加之教學模式呆板陳舊，教學方法過于單一，教學內容枯燥乏味，缺乏時代性，因而難以引起學生情感共鳴和思維共振，無法釋放學生的生命潛能，致使教學效率偏低。而生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，強調讓學生在課堂活動中積極主動，而不是“置身其外”。

因此，教師在進行高等數學課堂教學設計時，需要了解學生的學情，根據學生的專業特點和需求，結合學生的認知發展規律，從學生學的角度設計教學方案和教學活動，激發學生的參與熱情，讓學生健康成長。同時，要注意教學內容和教學方法的多樣化，將交流討論、合作探究、實踐操作等自由活動貫穿于課堂始終，而不是陷入題海戰略中，從而構建高效、靈動課堂。比如，對于高等數學中較為抽象的概念性內容，可以借助啟發式教學，深化概念理解;對于邏輯推理較強的理論性知識內容，可以通過探究式教學，培養學生探究和邏輯推理能力;對于應用性較強的知識內容，可以將理論教學和實踐教學有效結合起來，采取討論法，提高教學有效性。

三、聯系生活實際，實現教學動態生成

數學源于生活，服務于生活，只有將理論知識和實踐教學有效結合起來，融知識于生活實際中，課堂教學才會更富有生命和活力。因此，在高等數學生態課堂構建過程中，教師要注意聯系生活實際，做到學以致用，從而構建生態和諧課堂，促進師生、生生之間的動態平衡，提高學生知識運用能力。

比如，在講解“閉區間上連續函數的性質”時，有一條這樣的性質：在閉區間上連續且在區間端點處異號的函數必有零點。為了更好地加深學生對知識的理解，提高學生的知識遷移和運用能力，筆者提出了以下生活中常見問題，引導學生思考探究：為什么四個角的凳子在相對平滑的地面上一定可以四個角都著地？這是生活中的常識問題，巧妙地運用高數知識加以解答，不僅可以深化知識鞏固，提高學生知識應用能力，而且可以提高學生的學習興趣，保持學生的學習熱情。此外，教師還可以創設更多的實踐活動，引導學生聯系生活，開展數學建模，提升學生學習能力。例如，教室的墻壁上掛著一塊黑板，學生距離墻壁多遠，是否能夠看得最清楚？該問題學生在實際生活中經常會遇到，根據我們的實際經驗，看黑板上、下邊緣視角越大，看得就越清楚，因此，我們可以巧妙地利用高數，有效開展數學建模，這樣問題很快便會迎刃而解。

四、改革評價體系，提升學生綜合素質

在生態課堂教學中，多樣化的評價方式是激發學生內在潛能，提高學生綜合素質的重要手段。高等數學作為一門理論課程，大部分學院仍以筆試為主，重結果輕過程，以學生學習成績作為衡量學生能力的評價標準，學生的綜合素質被忽略不計。孰知，卷面成績上的分數，并不代表學生學習能力和綜合素質的高低。因此，要構建高等數學生態課堂，教師必須注重教學評價體系的改革和創新，遵循開放性、多元化原則，偏重考核學生的綜合素質，從而有效激勵學生，促進學生全面發展。

1.關注學生的綜合發展

倡導素質教育的今天，培養實際應用能力強的復合型人才是當前各大學校教育教學的主要目標。因此，在進行高等數學教學評價體系的改革時，教師要以學生的綜合發展為目標，在平時考核中，要適當降低筆試的所占比重，增強理論知識的應用能力、數學建模能力以及作業完成情況、課堂參與度等考核指標。在成績評定時，參照綜合描述，突顯學生特色，促進學生的綜合發展。

2.注重評價主體和形式的多元化

評價主體多元化，即將教師評價，學生互評、自評，小組評價等方式巧妙結合起來。評價形式多元化，即除了平時的筆試外，還應增加課堂學習活動評比、評價表格、學習檔案袋、問卷或訪談評價等評價形式。對學生的表現，如課堂問答等，可以恰當地采取即時評價、延時評價等方式，優化教學過程，提高教學效果，進而滿足社會考核人才質量日益變高的標準。

總之，高等數學生態課堂構建任重道遠，教師需要做到以學生為主體，以學生的綜合發展為目標，不斷轉變教學理念和設計思路，從學生的全面發展角度設計教學方案和教學活動，注重教學方法和評價的多樣性，啟發誘導學生積極參與、自主探究，充分發揮學生主觀能動性，從而內化知識，提升能力，同時注重聯系生活，實現動態生成，促進教學相長，充分發揮高等數學作用，讓課堂煥發生命活力。

參考文獻：

[1]陳雯婷.關于數學生態課堂構建的思考[J].小學教學參考，2012（3）.

[2]謝建平.新課程理念下數學生態課堂案例研究[D].贛州：贛南師范學院，2013.

[3]秦宣云，李軍英.融入啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法的高等數學課程課堂教學改革的研究與實踐[J].大學教育，2015（5）.