論師專學生英語專業教育與教師職業能力培養

摘 要：師專英語學生在未來更多是要承擔教師的角色。教師不僅要有扎實的專業知識，還要具備教師職業能力。本文從當前師專學生英語專業教育與教師職業能力的現狀，即存在問題入手，對提高師專學生英語專業教育水平與職業能力提出了針對性的措施。

關鍵詞：師專學生;英語;專業教育;職業能力

一、概述

1.專業教育

專業教育字面的意思就是針對某項內容進行的教育，也可叫作“專門教育”。專業教育通常是建立在普通教育之上。師專英語專業教育則是指師范類的學校對英語專業的學生進行英語方面的專門教育，并為教育行業培養合格的英語師資隊伍。合格的英語教師不僅要有豐富的英語專業知識，還要有語言技能以及職業能力。只有經過這樣的專業教育培養出的教師，才能夠更好地為基礎教育服務。

2.職業能力

能力是指我們利用自身所學知識以及經驗去完成某一個事件，達到某一目標的活動。職業能力是指利用所學知識經驗完成職業任務或職業目標所需具備的技能。師專學生應具備的教師職業能力是指師專學生在校學習期間學習相關的教育理論知識，完善專業知識體系搭建，運用所學專業知識完成教學任務。

二、師專學生英語專業教育與職業能力培養存在的問題

1.專業能力不扎實

當前師專英語專業學生最大的問題就是專業知識不夠扎實。很多學生的英語口語并不精準，語調不正確。大部分學生的口語發音都帶有方言口音，對于正確發音的要領掌握并不扎實。對于單復數的發音、長短音的發音區別模糊，對發音中的升降調發音不明顯，在具體的情境中不能正確地、恰到好處地使用升降調。另外，部分英語專業學生的英語語法并不過關，對很多語法理解并不透徹，比如關于定語從句的形式及使用情況等。定語使用是英語學習內容里較為常見也比較復雜的知識點，如果教師對該專業知識都沒有弄清楚，就不要談去授業解惑了。

2.專業課程設置不合理

師專英語課程中的部分內容，比如心理學與教育學課程，針對性并不強，更多的只是走過場，泛泛之談，完成教學任務。缺乏針對性就導致師專學生不懂得如何去建構教學體系，如何建立與學生溝通的渠道。另外，課程設置內容中缺乏學生專業知識的應用實踐能力模塊，這就導致學生的專業知識難以得到實際的理解與運用。很多時候學生都是死記硬背，并沒有對所學專業知識進行及時的鞏固與應用，沒隔幾天就忘得一干二凈。因此，課程設置既要建立在學生專業知識學習的基礎上，還要建立在學生學習專業知識的一些生理條件基礎上，比如記憶力。

3.職業能力培養意識淡薄

很多師專學生輕視職業能力培養的重要性，認為作為一名老師，只需要掌握專業技能，能說會道，會識字就行。而其他的能力并不是教學一定需要具備的，可以在具體實踐中慢慢學習，慢慢養成。所以在學習生涯中，他們只看重專業知識的學習，并將大部分精力都放在專業知識的學習上，忽略教師職業能力的培養。這就使得部分學生英語口語不流利，不標準，缺乏英語溝通的能力，存在明顯的語法錯誤。另外，部分學生英語書寫不規范，板書潦草不成體系，內容不嚴謹，有些甚至出現錯誤，對教學規范與要求理解不透徹，甚至在眾人面前講課會過分緊張，不知道如何組織教學內容，如何與學生互動，更不知道如何組織課堂，從而影響教學效果。這顯然是輕視教學職業能力的后果，導致師專院校輸送的英語教師職業能力低，質量參差不齊。

4.沒有真正做到學以致用，舉一反三

學習的最終目的是要將所學知識運用到實際當中。尤其是師專英語專業的學生，承擔著將來進行英語教學的重任，對知識運用的實際能力要求就更高了。可是在學校里，那些專業成績優秀，英語語法、書寫、口語能力都強的學生，卻缺乏將知識運用到實際當中的能力。當他們真正走向教學，走向課堂的時候，并不能很好地將自身所學到的理論知識應用到實際的教學當中。這主要是因為師專學生對教學課堂缺乏具體實際的了解，在正式走向課堂之前，他們并沒有太多的機會可以模擬真正的課堂，缺乏教學對象，因此對真正的教學缺乏具體的感知。此外，對備教材不夠重視。部分學生對所接受知識的再加工不夠，對知識點之間的融會貫通、銜接能力比較差，對教學的重點難點把握不準，本末倒置。除此之外，課堂形式也是導致師專學生實踐能力不強的重要原因。很多課堂只注重知識的傳授，卻未給學生充足的演練機會。大部分學生只學會了傳統的教學法，而不會依據具體的教學對象與教學內容，結合自身的思考去形成合適的、活躍的、靈活的教學方式。

三、師專學生英語專業教育與教師職業能力培養措施

1.提高專業教育的硬實力與軟實力

專業教育水平的提高是師專學生所必不可少的一種水平。學校、教師以及學生都要以提高專業教育為重要方向。從硬實力來講，學校首先要在硬件設備方面滿足學生專業教育的需要，完善教學設備，加強基礎設施建設，多采用多媒體教學，提倡使用高科技的教學手段進行教學，加強教學條件的改善，從硬件設施方面為學生專業教育的學習提供更好的條件。從軟實力來講，學校要加強師資隊伍建設，采用一支教學水平過硬的老師對師專學生進行專業教育的教學，這樣才能保證高素質學生的輸出，從而為教育輸出高素質的教師。另外，教師對學生專業知識的教學一定要準確，以學生為主體，積極引導學生對專業知識理解更透徹，并將其運用到實際中。軟實力方面還包括學生自身方面。學生要做到積極學習，有意識地學習，努力學習英語專業體系課程內容，克服各種困難。課堂上認真學習與理解專業知識，課后能對聽說讀寫進行不斷練習與鞏固。

2.合理進行課程設置

一名合格的師專英語學生不僅要有扎實的專業知識，而且要具備教師職業能力，這樣才能在未來步入教育行業后信手拈來，如魚得水。因此，課程的安排不僅要重視專業知識的學習，而且也不能忽略職業能力的培養。課程設置上要注重理論知識與具體實踐相結合。為了解決學生專業知識不扎實的問題，課程設置上可以適當加重專業課程的課時。課程設置中還要注重心理學與教育學。心理學與教育學也是師專英語學生應該掌握的知識，對心理學與教育學的教學內容要有針對性，切忌內容太空泛。在教學過程中，不僅要分析出學生的學習動機與個體差異，還可以利用現代高科技教學資源與教育技術對學生技能進行測量。

3.多方式規范執業能力訓練活動

教學活動并不是一成不變的，往往是復雜且靈活多變的，面對的情境也是多種多樣的。這就決定了教師應該具備多方面的職業能力，且該能力必須具備實踐性、長期性以及多樣化。師專英語學生多半是要走進教育行業，扮演教師的角色，因此職業能力對他們來說顯得更為重要。他們的職業能力中尤以英語口語、三筆字、普通話等一些基本教師能力為主。僅僅依靠課堂對學生進行職業能力的培養是不夠的，要在課后采用多樣化的訓練活動加強學生職業能力的培養。教師要引導學生開辟出進行實踐應用的實訓基地，促進學生理論知識與具體實踐相結合。在此基礎上，教師可以建立一套標準化考核標準對學生職業能力進行評估，以做到有的放矢。

參考文獻：

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