微課資源在課堂總結中的應用策略研究

摘 要：課堂總結是課程教學中必不可少的重要環節。良好的課堂總結不是課堂的結束，而是高效課程教學可持續發展的開始，如何將微課資源運用在課堂總結中具有十分重要的現實意義。本文著重從微課資源與課堂總結融合的一般規律入手，從形式到內容進行應用策略探究。

關鍵詞：微課資源;課堂總結;應用策略

微課資源作為新興的課堂教學應用方式，能夠在有限的時間、空間、視覺等方面凝練和提升課堂教學總結的內涵。因此，微課程的課堂總結，需要教師以學生感興趣的展示形式來表示，如設計比較新穎、形式多樣化等。這一展示效果以鞏固課堂授課知識點為基礎，在此基礎上不但可以把握學生掌握基礎理論的程度，還可以引起學生學習興趣，并進一步激發學生的思維開拓與創造力，使得學生在輕松活躍的課堂氣氛中理解并掌握教學知識，完成教師的課堂教學任務。微課資源可產生三個方面的效果：利用微課資源對課堂教學內容進行梳理、歸納、小結，可以理清知識脈絡;通過微課資源促進知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡;使用微課資源激發學生學習熱情，鼓勵探索創新。

一、課堂總結中運用微課資源應具備的特性

1.目標性。課堂總結中使用微課資源是為實現教學目標服務的，否則就失去了課堂總結的意義。課堂教學的三維目標——知識與能力的內化、過程與方法的領悟、情感態度與價值觀的培養都還有賴于微課在課堂總結的過程中得以提升。

2.引導性。課堂總結的微課不能由教師包辦代替，還要立足于引導學生參與，展現學生獲取知識的思維過程，把問題留給學生。在教學中，可以通過一些開放性問題鼓勵學生參與微課設計、制作、評價，甚至是微課由學生主講，通過學生準備微課的過程，激勵學生大膽猜想，多方面、多角度地思考問題，才能達到求異、求新、求佳的境界。成人學生同樣具有質疑和刨根問底的精神，然而他們的認知往往也不是全面、深刻的。因此，經過多次反復和爭論，將學生的疑點和正確的觀點通過微課展現出來，可以逐漸激發學生學習的積極性。此外，教師還可以組織對有爭議的總結，通過微課形式進行鑒別歸納，從而強化學生學習效果，提高教師教學質量。

3.課堂總結的微課要通俗。課堂總結應是課堂精華的濃縮，而微課就是總結凝練的最好形式。所以總結性微課應抓住課堂教學點的最本質、最主要內容，做到少而精，簡明扼要，易懂好用。微課需用精煉的語言和一定的技巧、方法，提綱挈領地概括出本堂課的學習內容和要點，并新舊知識關聯起來。

二、課堂總結中應用微課的一般設計形式

1.概括式總結微課。這是最常見的一種微課形式，可由教師或學生完成，但一般應以學生為主體，教師為主導。微課中可提出問題：“同學們，經過這節課的學習，你感覺自己有哪些收獲啊？”可讓學生先獨立回味，然后以同桌或小組為單位進行學習心得的交流，再由學生發言闡述，最后由教師加以概括，強調重點，指明關鍵并提出要求。微課可采取敘述、列表格、圖示等多種方法進行總結概括。這種總結方式的特點是系統、完整而又簡明扼要，能給學生留下清晰的整體印象，便于記憶、理解和掌握。

2.懸念式總結微課。這種總結是在講授課程知識的同時，通過教師設疑引出下堂課要學習內容。采用這種方法的微課設計可以調動學生學習后續知識的積極性。例如，在學習應用文寫作課程中的一般公文寫作方法后，師生共同小結了公文的不同屬性和行文特征，教師可提出這樣一個問題：“當上下級機關同時就一個問題進行上報時，使用何種文體？”學生開始討論并總結說：“使用報告文體。”教師再用微課的形式展示出來。

3.前呼后應式總結微課。此總結方法首先需要教師在新課程授課前以微課的形式導入，給學生提出與新課程內容相關的問題，在新課程授課完畢進行課堂總結時，再以微課形式解決問題。此方法特點為：前后互相照應，提出問題、解決問題都是以學生感興趣的微課形式展示，使學生更易掌握新知識點。微課設計的前呼后應形式，能加深學生對知識點的印象，使學生對新知識點掌握更加牢固。例如：在講“通知的一般要求”一節中，教師采用“情境設計”創設問題情境。先請一個學生給出實例，然后根據事態的發展，由其他學生根據通知寫作的要求進行草擬，教師再根據課堂草擬的通知文本進行現場點評，直接找出存在的問題。這樣對于學生就有直觀的教學體驗。將學生容易出錯的地方進行總結歸納，學生就會恍然大悟。

4.拓展式小結微課。這種微課設計是指在課堂總結時，為學生提供一些智趣相融、有思考價值的問題，激發學生的探索欲望。把課堂微課設計作為聯系課堂內外的紐帶，引導學生向課外延伸，活躍第二課堂。對學有余力的學生，還可把他們帶入深入研究的殿堂之中，并以此理論指導實際，有效促進工作開展。

三、微課資源在課堂總結中的應用策略

1.將微課資源應用在對課堂知識點的總結中。應引導學生對新舊知識進行概括，促進學生的理解由具體經驗的水平過渡到抽象概括的水平。這樣才能使知識構建有序，才能明確知識的適用情境及其來龍去脈，才能使知識迅速順利地得到遷移。通過微課的形式把課堂知識與技能以同化、順應或平衡的形式納入認知結構中的必要步驟，有助于學生更好地學習、記憶和應用，發揮知識系統的整體優勢并為后續學習打好基礎。

2.將微課資源應用在對課程重難點的梳理、歸納中。任何課程在教學中都會有重點、難點部分。要想解決重難點的突出問題，我們可以借助微課的方式來進行設置、處理。對于那些產生畏難情緒甚至放棄學習的學生來說，教師應盡量在課堂上引入一些生動有趣的教學手段來降低學習難度。將微課資源作為抓住具有共性問題的重點、難點來梳理，有針對性地對知識內容、問題策略、思想方法進行歸納。

3.將微課資源應用在對課程復習的總結中。微課資源的優勢是方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播，能重復使用，利用率高，較好地滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。對于成人學生來說，時間和精力有限，如果能將一節復習課中的要點、難點、考點進行總結，利用現有微課資源或者教師自己制作成微課，呈現給學生。學生則可以突破時空限制，充分利用課余時間，根據自己的需要隨時觀看相關視頻，及時進行補償性學習。一堂優質的微型復習課可以起到事倍功半的學習效果。微課不僅要注重結論的概括，更要注重在復習中回味知識的學習過程。

4.將微課資源應用在對課后拓展學習的歸納中。在傳統教學課堂上，教師與學生是“一對多”的關系，教師很難兼顧到不同層次的學生需求。微課則有助于解決這一問題。教師可以把當天課堂的重難點進行提練，制作成微課供學生學習。學生可以在課下無限次地觀看視頻，自由地暫停、倒帶抑或快進。而對于學有余力的學生，教師可以對相應知識點進行延伸，再制成相應的微課，從而滿足這部分學生的需求，達到因材施教的目的。

總之，課堂教學藝術是一個有機整體，課堂總結中使用微課資源是教學相長過程中的一個重要組成部分，是這個整體中的點睛之筆。應用微課資源必須從教學內容和學生實際出發，緊緊圍繞教學目標，幫助學生真正理解和掌握知識與技能、教學思想與方法，獲取一定的活動經驗，與課堂教學藝術融為一體。總結的形式不拘一格，無論采取何種策略，都應讓學生產生“課雖盡，意無窮”之感，這樣才能使微課資源教學成為一種享受，為學生學習的可持續發展提供充足的原動力。

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項目來源：國家開放大學“十二五”規劃2014-2015年度一般課題“開放大學基層教學點微課資源的應用策略研究”（課題批準號：G14A1501Y）的階段性研究成果。

作者簡介：吳瓊（1977— ），女，江蘇南京人，教育碩士，南京市廣播電視大學棲霞區分校高級講師，研究方向：語文教學、普通話教學、微課研究等。