傳統教學與網絡教學的比較研究

摘 要：社會的全面發展，要求培養大批適應現代化建設的復合型人才。新時代下，以計算機技術和信息技術為基礎的網絡教學模式應運而生，受到社會的廣泛關注和認可，并取得了良好的反饋。本文針對傳統教學模式和網絡教學模式進行比較。

關鍵詞：傳統教學;網絡教學;比較研究

隨著教育事業不斷發展，教育體制改革不斷深化，采用何種教學模式成為社會關注的熱點話題。實際上，網絡教學和傳統教學并不處于相互對立的狀態，它們在教學實踐中是相輔相成的。針對二者的優劣勢進行有效分析，在具體教學活動中揚長避短是發展教育事業的關鍵。因此，筆者針對傳統教學與網絡教學進行比較研究具有現實而深遠的意義。希望通過文中的分析，能夠為廣大教育工作者在教育模式選擇上提供借鑒。

一、網絡教學與傳統教學概述

1.網絡教學

網絡教學是伴隨計算機技術發展而產生的一種能夠實現信息化教學的教學模式，是遠程教學的一種表現形式。在教學過程中，主要包括教學主體即網絡教師、教學客體即網絡受教者、教學媒介即互聯網與教學資源即網絡課程。網絡教學過程中，教師能夠充分利用現代化的信息技術，帶給受教者全新的思維感受，同時能夠打破教學的空間和時間顯限制，使教學的持續性更強。網絡教學在培養學生創新思維和創新能力方面具有一定的優勢，有利于實現現代教育追求的校園數字化、教材科學化、學生主體化、素質綜合化、學校開放化。

2.傳統教學

傳統教學是教育工作者根據教學總體目標，按照教學時間的要求實施具體教學活動的過程。傳統教學時間和空間上具有一定的要求。教師在教學過程中一般通過口頭表述和板書輔助完成教學任務。傳統教學雖然在教學工具上相對落后，但是能夠使教師和學生產生良好的互動，而且面對面的教學形式有利于教師對課堂的掌控，利于學生集中注意力進行學習，從而形成扎實的理論知識基礎。

二、網絡教學與傳統教學的比較

1.教育理念

教育理念是教學活動的指導思想，是貫穿于教學全過程的思路。網絡教學的教育理念是根據建構主義升華而來的，主張使學生成為教學主體，通過學生的自我學習、自我約束、自我認知、自我整合進行知識建構。傳統教學模式的指導思想是夯實學生的理論基礎，培養學生的學習興趣，養成學生的學習習慣，增強學生的綜合素養。

2.教學實施

教學實施是指教學時間活動的具體流程和操作。網絡教學主要采用遠程教學的方式，利用互聯網進行學習內容傳輸，受教者根據自身學習需要，在網絡上尋求相應教學內容，教學過程強調學生的主觀能動性。傳統教學在組織形式上一般采用分班級授課，教學過程是在教師的引導和組織下展開，學生按照教師的要求獲取知識。

3.教學評價

教學評價是指按照一定的方式對學習成果進行考評的過程。網絡教學現在教學評價的過程中注重動態評價和適時評價，在信息獲取的過程中主要通過網絡通信（如MSN、QQ群組、討論平臺等）的方式獲得信息反饋。傳統教學教學評價一般采用考試、考核、論文寫作等作為考核方式。

三、網絡教學與傳統教學的聯系

通過前文的分析，不難發現，網絡教學和傳統教學各有利弊，在教學過程中應該根據教學內容適時、適度地選擇教學模式。

1.傳統教學是網絡教學的前提

在具體教學過程中，教師應該對教學內容進行有效把握，將適合網絡教學的部分制作成網絡課程，而對于基礎知識類的課程，依然需要進行傳統教學。雖然網絡教學能夠提高學生的創造思維和創新能力，但是學生限于年齡，它們自我約束力和自我認知能力不強，因此，教師在教學過程中依然要將傳統教學作為網絡教學的前提。

2.網絡教學是傳統教學的補充

培養社會需要的創新型人才，要求提高學生的綜合素養。=在教學過程中，教師應該在傳統教學的基礎上，有步驟、講策略地將網絡教學融入其中，使學生能夠樹立自我學習觀念，提高自我約束能力，充分發揮主觀能動性。

傳統教學是教育事業發展的沉淀，網絡教學是經過科學技術整合的創新產物，二者具有不同的優勢與不足，教師在教學過程中應酌情選擇。希望本文闡述能夠引發教育工作者對教學模式選擇的思考，根據教學內容的不同和受教者實際情況，具體問題具體分析，全面做到“因才選教”、“因材施教”，使二者相輔相成，促進教育事業的穩固發展，為社會主義建設培養大批高素質人才。

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