“教是為了不教”的教學設計初探

摘 要：園林計算機輔助設計是高職校園林技術專業的核心課程。本文借鑒和吸收葉圣陶先生“教是為了不教”的先進教育思想，將其融入到園林計算機輔助設計課程中，以學生為本位，指導該課程的教學模式研究，并進行教學設計初探。

關鍵詞：教是為了不教;園林計算機;教學設計

一、“教是為了不教”的教學思想

“教是為了不教”，這個論斷是由我國著名教育家葉圣陶提出的，這一思想既繼承了我國傳統教育的精華，又吸收了外國先進的教育理論。葉圣陶在他的《自力二十二韻》中對“教是為了達到不需要教”這一論斷作了詳細闡釋：

首先，“不需要教”既是教的“出發點”，又是教的“落腳點”;不需要教，既是教的“動機”，又是教的“目的”。決不能單純把“不需要教”理解為“教”的“目的”。只有有了“不需要教”的出發點與動機，才能運用科學的先進的手段，才能“啟發”與“誘導”學生動腦筋，自求得之。其次，“教”是達到“不需要教”的手段。學生是一個個生命體，他們具備了自身生長的可能性，“教”就是教師為學生創造適合成長的條件，讓學生在適宜的環境里自身生長發育。

這一理念對教師提出了新的、更高的要求：

1.跟進現代育人觀。觀念對于教育工作者來說，是工作的重要影響因素?，F代思想和育人觀促進創新教育模式生成。在新的教學模式下，要求教師重新認識學生，在人格、品質、能力、個性等方面重新定義學生;實施個性化教學，謀求新的教學模式和傳統教學模式的平衡點。

2.改變備課方式。傳統的備課方式不適合新的教育教學模式，需要教師改變方式。在備課之前要認真熟悉好教材，備課方案要符合教學要求，特別注意的是要想辦法開發學生的思維，引導學生自主學習。學生的自主學習力增強了，課堂學習氛圍也會變得活躍不沉悶，會使學生們愿意去探索和嘗試。教師備課要充分，每節課提前準備好上課要用的資料、素材、道具等。

3.授人以魚不如授人以漁。在中國傳統的教育模式中，教師教授的知識以“魚”的方式傳達到學生那里，教學效果并不盡如人意。而在現代教學模式中，更傾向于授人以漁，教師引導學生自主學習，教授學生學習方法，當一個 “引路人”。在教授學生新知識的前提下，更要傳授如何學習，如何學好，讓學生主動學習，如此良性循環，必有良效。

二、課程教學目標

面向社會，培養從生產建設到服務管理等一線需要的技術高、素質高的專門園林人才，是我校園林技術專業的培養目標。園林計算機輔助設計是園林技術專業的專業基礎課程。通過本課程的學習，使學生了解如何利用AutoCAD、Sktchup和Photoshop三個軟件繪制各類園林圖紙，掌握計算機輔助設計的相關理論知識，具備職業核心能力，并能進行施工圖、效果圖的制作。

隨著國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》印發和全國職業教育工作會議的召開，加快發展現代職業教育面臨著新的機遇和挑戰。將“教是為了不教”引入職業教育課程，為職業教育教學模式的改革提供了一條新的思路，它取得了可喜的階段性成果，并在職業教育領域內得到了廣泛的認可。作為一種教學模式，“教是為了不教”，必須做到與時倶進，不斷充實，不斷完善，才能發揮其積極作用，培養出適應社會需求的高素質、技能型人才。

三、“教是為了不教”教學設計初探

筆者選擇園林計算機輔助設計中Photoshop的知識點，以“來溪苑效果圖制作——圖層蒙版”為例進行了“教是為了不教”教學設計初探。

1.課前進行預習，提高預習效果

在教學實施前，從人力、信息、物質三方面對教學資源進行了適當的整合。教師主要準備學習網站、多媒體課件、工作任務書和評價表等。學生依據能力差距進行合理分組，每個小組設立一名小組長，負責組內協調和任務指導。

在分組學習基礎上教師下發《課前預習任務書》，引導學生進行學習準備：

（1）自主預習課本理論知識;

（2）登錄學習網站，熟悉實訓任務，分析操作要點;

（3）立足教材，借助網絡，分小組對來溪苑實地踏勘，收集有關資料，內容包括：進一步確定來溪苑的服務對象，明確綠地性質;了解綠地周圍環境，主要道路;了解綠地內現有的植物、園路、建筑、水體等;了解綠地內植物配置情況。

課前預習提高了學習效果，學生了解課堂任務，把握學習主干。其中個別小組還將以前學過的知識融合起來，初步進行了規劃設計制作。

2.課中注重教學方法的多樣性

本次課共四課時，教學環節部分設計如下下七個環節：情境導入、任務分析、任務實施、作品展示、歸納總結、過程評價、拓展延伸。

（1）環節一：情境導入。教師展示了幾張效果圖，讓學生認識到計算機輔助園林效果圖制作優點所在。同時創設一個情境：學校來溪苑是師生的休閑活動場所，目前準備對其重新進行規劃設計，如果安排你來完成本次效果圖制作，你能完成嗎？通過創設與學生生活密切相關的情境，激發學生的學習興趣及求知欲。自然而然引出本節課任務：來溪苑效果圖制作。

（2）環節二：任務分析。首先，教師講解效果圖制作的思路和步驟，并以完成效果圖制作為載體，將任務進一步分解。接著，教師下發了學生學習材料和工作任務書，讓學生明白本節課的工作目標和要求。

（3）環節三：任務實施。

任務1：處理天、地、水的關系。通過更換天空背景作為驅動，教師利用軟件操作演示舊方法和新方法蒙版，通過新、舊方法的比較，發現不同。接著，通過紅黃紙做的簡單教具直觀、簡單、立體的展示以及蒙版和橡皮工具的對比，讓學生更好地理解和掌握蒙版的概念，為學生后面自主、協作、探究完成任務搭好腳手架，做好知識鋪墊。在教師的操作示范下，學生觀察創建蒙版的方法，通過圖標的變化初步掌握蒙版的操作。

任務2：園林植物配置中，教師鼓勵學生自己完成植物的配置。在學生完成過程中教師巡回指導收集信息，利用手機對典型問題進行視頻拍攝，并在教師機進行回播分析，讓學生開展小組討論，探討園林植物配置一般原則。在學生討論的基礎上教師總結出園林植物配置的一般原則，從而強化了本節課的重點。

任務3：調整場景。結合前面學過的工具和圖層知識，利用蒙版進一步完善效果圖。進行水中素材配置，制作水中倒影，點綴人物素材，添加投影，更好地表達畫面的空間感。

任務4：出圖。制作完整的效果圖還必須添加文字、圖框等，提高學生的審美意識。

本節課四個任務層層遞進，將所需達成的技能目標貫穿其中。通過教師講解知識點、學生討論思考、協作探究完成任務，在循序漸進的過程中學生掌握了本節課的知識點和操作技能。在完成過程中，教師巡回指導，對難點、疑點、共性問題適時點撥演示。

（4）環節四：作品展示。學生完成任務后，可以在教師機演示自己的作品，師生交流完成過程，其他同學觀察并點評。培養學生批判與借鑒、學會欣賞的能力。通過作品的展示和教師的點評，學生進一步修正和完善自己的作品。

（5）環節五：課堂總結。讓學生暢談在本節課發現、收獲、學到了什么，通過學生的回答，有效地檢測到本節課知識與技能的習得。在學生總結的基礎上教師再進行總結，再次強調本節課的重、難點，對表現突出的小組和個人進行表揚，滲透情感，加入價值觀的教育。

（6）環節六：過程評價。精心設計“任務實施過程評價表”，讓學生進行自評、互評，達到評價主體的多樣性。在評價過程中學生特別感興趣的內容是加分項——助人進步得分。很多學生都給了自己很高的評價，比如，在練習過程中幫助某個同學解決某個具體問題。這也極大地促進了學生之間的協作學習，以及學生人際交往能力，提升了他們的職業素養。

（7）環節七：拓展延伸。此時學生有了一定的認識之后，再布置合理的作業，幫助學生能夠學以致用。

四、經驗總結

知識是無窮盡的，教師在授課的時候，一定要想辦法啟發學生的自主學習能力，引導學生們在知識的海洋中自己不斷去探索。葉圣陶指出：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不需要教，而學生則自為研索，自求解決?！比~圣陶的這一教育思想，充分體現了在教學過程中以學生為本位的原則。以學生為本位就是一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。

本次課中主要是引進案例，以“任務”為切入點，用“任務”教學模式來引導學生，進一步完成任務教學的目標，讓學生能更好地抓住重點和難點。在教學過程中，采用以學生為主體，教師為主導的教學模式。教師作為教學的策劃者、開發者以及學習的管理者;學生在學習時應做到學與思、思與學的統一。

以上教學過程中，將情境教學法、分組教學法、任務驅動法、啟發式教學法以及演示法相結合，從視覺、聽覺和觸覺等各方面刺激學生的感官。通過耳、眼、嘴、鼻的互相的協調合作，使學生的思維處于最佳狀態，從而保持學生長時間的有效的積極主動學習。同時，啟發誘導學生進行自主探究，小組討論，鼓勵學生大膽發言，及時提出自己的見解和看法。通過課堂討論，充分發揮學生的主體作用，即主觀能動性。

總之，本課充分體現“教是為了不教”這一教學思想，從微觀層面實現了“教、學、做”一體，理論和實踐一體化，推動了教師“樂教”和學生“樂學”的和諧氛圍形成。當然本次教學設計僅僅是初步探索，該教學思想對教師和教學管理都提出了巨大的挑戰，采用時一定要準確把握其內涵、重點和應用難點。

參考文獻：

[1]張艷蘭.葉圣陶教育思想研究[D].石家莊：河北大學碩士學位論文，2007.

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[3]劉國正.葉圣陶教育文集（第2卷）[M].北京：人民教育出版社，1994：477.

基金項目：蘇州市葉圣陶教育思想研究規劃立項課題——“教是為了不教”的學科教學設計與案例研究（課題編號：Y-B/2014/01/15）。

作者簡介：唐輝云（1981- ），女，碩士，講師，研究方向：計算機輔助設計。