本科師范院校教師教育困境的思考

摘 要：當前幼兒教師職前教育面臨不少困難，如，培養質量下滑，課程設置不合理、師資隊伍質量不高、實踐環節效果不佳，對學生的整體發展重視不夠等。本科師范院校學前教育專業應該重新審視人才培養現狀，以實施卓越教師計劃為抓手，合理構建學前教育專業的職前教育新模式。基于存在的問題，本科師范院校從生源選拔、課程結構、實施“雙導師制”、建立UG聯盟、注重畢業生后續跟蹤等方面，構建卓越幼兒園教師職前教育的實踐模式，制訂出適宜的實施方案。

關鍵詞：卓越教師；學前教育；職前培養

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）19-0014-04

本科師范院校的主要任務是為基礎教育培養高素質的師資力量。隨著基礎教育的深入開展，教師教育改革勢在必行，教育部相繼頒布與實施了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》、《幼兒園教師專業標準》等文件，進一步強調了教師隊伍建設的高素質化、專業化，同時伴隨著美、德、英、澳等發達國家重視教師教育終身化、卓越化的培養，我國教育部在2014年實施了卓越教師培養計劃，該計劃尚屬起步階段，針對本科師范院校學前教育專業如何培養出師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的卓越幼兒園教師，成為幼教工作者的研究重點。

一、目前本科師范院校學前教育專業教師教育現狀與分析

伴隨著基礎教育改革，本科師范院校的教育改革也在進行之中，但受傳統觀念的影響，仍難以適應社會對人才要求的變化，面臨著基礎教育對教師素質的嚴峻挑戰。這種困境一方面是由本科師范院校培養人才過程中的共性問題造成的，另一方面則是因為學前教育專業特殊的學科性質。

（一）培養質量方面

眾所周知，本科師范院校的主要任務是為基礎教育輸送高質量的師資，那么，針對學前教育專業，則是向幼兒園等學前教育機構培養合格的保教人才。自從1999年本科高校招生規模開始擴大，高等教育日趨大眾化、普及化，同時實現了教師隊伍的高學歷化。隨著高校擴招，優質生源開始分流，師范院校的生源性萎縮問題引起了眾多學者的關注，報考學前教育專業的優質生源比例也開始下降。調查研究中發現，填報師范院校非學前教育專業為第一志愿的學生占總人數的70%，可以理解為，在上大學之初，學前教育專業對學生的吸引力就不大，沒有產生濃厚的專業興趣。合格的人才離不開優秀師資的培養，本科高校的學前教育專業教師一直處于緊缺狀態，同樣影響學前教育專業的培養質量，有些學校甚至出現培養質量下滑的趨勢。

（二）課程設置的現狀與分析

本科師范學院學前教育專業課程設置結構不合理，沒有突出專業特色。目前學前專業課程設置仍存在通識課程、專業課程和教師教育類課程簡單疊加的現象[1]，教育理論課程設置不足，本科師范院校一般能達到12%左右，而美、英、德、澳等國的教師教育類課程的學時比例達到了20%[2]，明顯低于世界平均水平。教師教育課程中實踐課程設置過少、理論課程與實踐課程不均衡，導致學生“高知低能”，空有理論知識，卻不能靈活運用這些知識去解決實際教學中的問題，更不用提因材施教，個性教學了。調查發現，有研究者調查職前教師專業能力培養問題時發現，76%的學生認為，面對教學一線，自己最大的障礙是缺乏必要的教學技能[3]，同時在課程內容上略顯陳舊，與實際教學脫節。學前教育專業的教育內容滯后于幼兒教育的發展，忽視對先進的教育思想和觀念引入和借鑒，很多學校開設的課程還是停留在幼兒園的分科教學階段，割裂了語言、社會、科學、健康、藝術五大領域的整體性、綜合性。本來原本為一門教學內容偏偏要用五門課程的時間，大大浪費了學生的時間與精力，還給學生帶來了很大的負擔。在幼兒園的實際教學中采用的是整合教材，即五大領域的整合，而我們的教材內容陳舊，脫離現階段幼兒教育發展的實際，自然而然地，學生需要很長的一段時間來適應崗位。而且，應適當開設專題類課程，有針對地提升學生相應的能力，開設區角活動模塊專題學習，提升學生環境創設、游戲指導、觀察與記錄、科學評價等能力。加強學生的科研訓練，利用學前教育的專業優勢，由教師科研帶動學生科研，積極申報課題，在實踐中提高學生的科研創新能力。號召學生利用大三頂崗實習，與實習幼兒園開展合作，進行園本教研，給學生提供充分的機會與平臺。

（三）師資隊伍現狀分析

學前專業師資數量少。這里的數量少，有兩層含義，第一，學前教育專業作為教育學的二級學科，它與其他二級學科如教育經濟與管理、教育技術等同級學科專業相比，它的師資數量小；第二，伴隨著“國十條”等鼓勵學前教師事業發展政策的實施，以及社會對幼兒教師需求的巨大缺口，很多高校不考慮自身學前師資力量開設學前教育專業，而且招生規模連年擴大，專業教師卻沒有引進。從本專業的任課教師來看，幾乎都是學院的全職教師，可能具有較好的理論素養，但是對教學實踐缺乏了解，因此師資團隊建設還不算完善，有待提高。

（四）教育實踐環節現狀與分析

教育部師范司出臺的《教師專業化的理論與實踐》明確規定：“ 教師教育主要課程一般可分為三部分：教育理論課、教育方法技能課和教育實踐課。”[4]學前教育專業培養重視了學生實踐能力的培養，部分高校加強了學前教育的教育見習與實習管理工作，同時延長了學生的實習時間，但是教育實習安排時間集中，幾乎都安排在第七學期，不利于學生在實踐中反復地檢驗自己學到的理論知識，也沒有給學生從實踐到反思的機會，不利于學生將理論知識轉化為專業能力；而且教育實習過程中的指導教師有名無實，沒有對學生的實習工作進行有效指導，學生只能靠自己獨自摸索。學前教育師資培養同時缺乏穩固的優質幼兒園實習基地和兼職教師，專業教師缺乏幼兒園經歷，實踐指導有名無實。學生畢業后難以創造性地組織幼兒園的生活活動、游戲活動、教學活動。更不用提幼兒教師的游戲實踐教學能力、保教綜合能力、觀察評價能力了，這些基本能力在職前培養中就沒有得到重視。這些問題削弱了教學實踐環節的意義，同時也影響著學生職業情感和專業信心的建立。

（五）學生整體發展空間規劃的現狀與分析

本科師范院校學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，職前教育作為職業生涯的起始階段，在整個專業發展的過程中有著重要的作用。1984年美國學者費斯勒提出了教師生涯循環理論，將教師生涯劃分為八個階段，職前教育階段屬于第一階段，被稱為儲備工作期，在這個時期的任務是儲備專業知識、學習專業技能，確定明晰的職業規劃。只有做好基礎環節的準備工作，在過程中對專業的不斷反思，才能夠獲得持續有效地良性發展。但是目前培養院校只專注在校生所修學分的獲得，對學生的后續發展考慮不足，沒有幫助學生做好職業定位，對畢業生也缺乏后續跟蹤指導。

二、卓越幼兒園教師職前教育實踐模式與方案

何為卓越，詞典給出了杰出，超出一般的解釋。卓越教師要具備堅定的教育信念，專業理論知識深厚，專業實踐能力突出，懂研究，會創新，堅持教學反思，擁有獨特的人格魅力。本科師范院校學前教育專業應該重新審視人才培養現狀，以實施卓越教師計劃為抓手，合理構建學前教育專業的職前教育新模式。

（一）生源采用多層選拔

卓越教師的培養要確保生源素質的高質量，怎樣才能選拔喜歡學前教育專業、從教志趣明確的優秀學生進入教師培養行列。首先，各高校可以在幼兒師范學校推薦的畢業生中自主選拔優秀的學生，也可以通過全國統一考試選拔學生，確保學生的基本文化素質，從根源上保證生源質量；其次，進入學院后，開展學前教育專業相關知識的講座，讓學生科學認識學前教育專業，介紹學前教育專業的培養方案，讓學生做到“心中有譜”；再次，對學生進行第二次的選拔，通過學前教育專業再認識，學生可以自主做出專業選擇，對仍選擇學前教育專業的學生進行職業能力測試；最后，設立面試環節，從學生的語言表達、人際交往、道德素養等方面進行綜合考察。

（二）課程內容結構調整

學前教育專業是一門應用性很強的學科。很多學校也因此打破教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結構體系，強化實踐教學環節，但是有“矯枉過正”之嫌。應用的張力最終取決于理論的深度[5]，所謂“學必借術以應用，術必以學為基本” [6]，因此，有必要增設教師教育理論課程。同時因為專業性質，注重專業的應用性，開設專題性、模塊化課程，有針對地提升學生實踐能力，注重在課程中融入豐富的幼兒園教學案例。卓越教師要具備科研創新的能力，加大教學研究型課程的比例，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。

（三） 實施雙導師制

本科師范院校學前教育專業與幼兒園建立合作機制，對卓越教師培養實施高校教師和幼兒園教師共同指導的“雙導師制”，建立專兼職結合的教師教育師資隊伍共同體。高校教師注重學生理論知識的教育，幼兒園的教師則注重學生實踐能力的培養，聘請幼兒園骨干教師直接進入課堂進行指導，一方面豐富課堂組織形式，調動學生的積極性；另一方面，骨干教師深入教學一線，實踐教學能力強，能夠為學生創造深入教學教育實際現場的條件，讓學生在真實場景中鍛煉自己，提升實踐能力。

（四）建立UG模式培養聯盟

UG模式培養聯盟是指大學、幼兒園協同建立教育聯盟。這是一種“雙贏”合作，因學前教育事業的快速發展，學前師資十分緊張，與幼兒園合作后，幼兒園的園長、骨干教師擁有豐富的實踐經驗，給學前教育師資注入了新鮮的血液，同時教育機構擅長理論教學，幼兒園教師的理論水平不高，幼兒教師借助教育機構這一平臺，可以補充自己的理論知識。通過建立聯盟，建立穩定的教育實踐基地，學前專業的學生得以通過幼兒園見習豐富自己的實踐經驗。

（五）重視畢業生后續跟蹤指導與培養評價

學前教育師資培養院校建立畢業生跟蹤回訪制度目的是，通過了解學前專業畢業生走向工作崗位后的師德、專業技能和專業知識綜合運用以及適應工作程度等情況內容，及時了解人才培養質量水平。也可以通過跟蹤回訪調查，并根據畢業生、用人單位的意見和社會對人才的要求，了解和掌握我校畢業學生實際工作崗位上的表現，檢驗自身培養方案是否合理，進一步調整、改善專業結構和課程設置，促進人才培養質量的提高。

此外，本科師范院校學前教育專業可以借助的“國培”、“省培”職后培訓平臺，為該專業學生提供寶貴的學習機會，不僅能感受名師大家的風采，或得到專業理論方面的啟示，或發現看問題的獨特視角，而且可以和參訓學員一起觀摩優秀幼兒園，學習先進經驗，了解自身不足。學生在頂崗實習期間，與實習單位合作，開展教育科研研究，進一步提升自我教育科研能力。

理論研究的終點是為了解決實際問題。只有認識到目前培養現狀中存在的問題，才能進一步修改培養方案，培養出卓越教師，進而深化高校教師教育改革。同時，職前培養對于卓越幼兒教師專業知識的積累、專業能力的形成、良好職業習慣的養成起著重要作用。

參考文獻：

[1]董新良.地方本科師范院校師資培養模式變革的實踐與思考[J].高等師范教育研究，2001，（6）.

[2]楊思帆，梅儀新.“卓越教師計劃”與教師教育課程體系優化目標[J].教學研究，2013，（9）.

[3]王 穎，楊潤勇.職前教師專業能力培養存在的問題與對策[J].唐山師范學院學報，2009，（1）.

[4]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[D].北京：人民教育出版社，2003.280.

[5]王 瑛，李福華.關于“卓越教師計劃”實施的思考——基于若干所高等院校“卓越教師計劃”實施情況分析研究[J].中國大學教學，2013，（04）.

[6]高水平.蔡元培年譜長編·中[M].北京：人民教育出版社，1996.398.