做個“手舞足蹈”的幼兒教師

關鍵詞：英語教學；肢體幼作；手舞足蹈

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2015）19-0080-01

說起肢體語言，人們馬上會想到那些演技派明星或舞蹈演員，用自己的眼神、動作、表情、刻畫出人生百態(tài)，成為人們追捧的對象。其實，肢體語言的運用伴隨著人的一生，是人的本能。從呱呱墜地起，孩子就會用使勁踢蹬的小腿、緊閉的雙眼、張大的小嘴來表達自己的需求。到了幼兒時期，通過學習或是與外界的互動，不斷自我感悟和積累，孩子的肢體語言變得更加豐富，他們在生活中對肢體動作也更加易于接受。在幼兒園的生活與學習活動中，教師有效運用肢體語言，對幼兒鞏固提高自身知識經驗，促進幼兒發(fā)展有很大幫助。

在以往的英語教學中，給每個單詞配上形象的動作，給每個動聽的歌曲配上相應的手勢，甚至一句簡單的日常對話，教師形象的表情、適宜的動作等通過多個渠道傳輸給幼兒，達到了良好的教育效果，使我充分認識到肢體動作在教育教學過程中的重要作用。

帶著這個“手舞足蹈”的習慣，我把“它”又充分利用到主題教學的活動中去。

課堂實錄：

一、故事《美味食品車》

在給小朋友講故事《美味食品車》的時候，故事中反復出現“大大的、長長的”等詞語，如果教師只是一遍一遍地說給幼兒聽：“長長的蟲子”、“大大的餅干”，沒有直觀的視覺刺激，幼兒可能聽著也會失去興趣。作為教師的我，又開始“手舞足蹈”起來。和小朋友一起用手在胸前抻出“長長的”，劃出“大大的”，不僅把故事中的詞語說得很好，還比劃著說出身邊許多這樣的事物，真是事半功倍呀！

二、歌曲《扮家家》

歌曲《扮家家》更是需要教師的肢體語言（表演）才能發(fā)揮到極致，和幼兒一起像爸爸一樣開汽車，刮胡子，像媽媽一樣涂脂抹粉，做飯……和幼兒一起樂在其中，演在其中，充分調動了幼兒的積極性，把幼兒帶進了栩栩如生的情境。

教師的語言表達主要是調動孩子們的聽覺，而肢體語言的表達能更多地調動幼兒的視覺，因而肢體語言具有形象、生動、鮮明的特征，在教學過程中，恰當運用肢體語言能激發(fā)與幼兒的思維及語言能力，幫助幼兒準確地掌握知識、理解內容，運用肢體語言進行教學，非常符合幼兒的年齡和思維，生動形象的動作使幼兒的注意時間更長久，有助于提高教學活動的效果。

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據實驗研究指出，情感表達=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動作。肢體語言就能很好地將這55%的表情動作呈現出來。在幼兒教學中充分使用肢體語言，能充分調動幼兒的積極性，讓一日活動“活”起來，讓幼兒的思維隨身體動起來。讓我們一起來做個“手舞足蹈”的幼兒教師吧！