幼兒園主題活動中家長工作指導策略的研究

摘 要：主題活動是幼兒園的主要教學模式，是教師從孩子的生活中、從孩子的需要里捕捉、提取有價值的教育內容來開展一系列的活動。其不同于以往的教學活動，具有靈活性和生成性，以幼兒生活為學習環境，而家庭是幼兒生活與學習的環境。因此，引領家長融入到主題活動中，實現真正意義的家園互助、家園合作，才能充分探掘幼兒發展所蘊含的巨大潛力，達到教育的最優化。

關鍵詞：主題活動；家長參與；資料搜集；制作講解；后期評價

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）19-0074-04

一、問題提出

（一）意義

20世紀80年代以來，改變分科課程模式，建構整合課程模式，已成為幼兒園課程改革的重要方向之一，課程的整合有多種方式，其中最常見的是主題的整合，即主題活動。主題活動不同于以往的教學活動，它是在集體活動中以一個主題為線索，圍繞主題進行的活動與交流，具有靈活性和生成性的特點，不僅各領域知識相互關聯、相互滲透，而且是以幼兒生活為學習的環境，而家庭是幼兒生活最密切的環境。每一位家長不僅可能是某一領域的專家，而且重要的是可以根據自己孩子的興趣與能力進行一對一甚至幾對一輔導。因此引領家長融入到主題活動中，實現真正意義的家園互動、家園合作，才能充分挖掘幼兒發展所蘊含的巨大潛力，達到教育的最優化。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則也提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

（二）前人研究綜述及發現的問題

由于大多數幼兒園主題活動處于初期的摸索階段，大多都是教師自己的點滴體會或經驗總結，從資料中可以看出大家都肯定家長工作在主題活動中占有絕對的地位，但并沒有對主題活動家長工作的指導策略進行系統地深入地研究。我園在主題活動家長中發現的問題：

1.前期資料搜集：主題活動前通過家長會、家園共育欄、校訊通等途徑向家長介紹主題的準備工作，幫助幼兒搜集一些與主題相關的資料，每次只有幾個家長帶來，而且多是家長包辦完成，很少有孩子的參與，大多數家長認識不到家長和孩子參與準備工作及家庭輔導的意義；搜集來的資料重復，不充足。

2.中期具體指導：主題活動中關于家庭輔導的內容和方法教師已經說得很清楚了，可家長還是不得要領，而且不能引起家長的重視，家庭輔導或有或無，沒有堅持下去。

3.后期評價：主題活動后請家長觀看展示活動并針對活動中幼兒在各方面的表現進行評價，家長們普遍認識不到幼兒的弱勢項，請家長提意見或建議，家長總說“好”、“很好”，“以后多舉辦類似活動”，但好在那說不出來。

二、研究成果

（一）采用多種方法指導家長收集各種材料、資料

1.分組搜集不同資料法

在搜集主題相關內容的實物、圖片、文字、視頻等資料時，我們把全班孩子平均分成幾個組，分組搜集不同內容的資料。比如，在剪紙主題中把全班孩子分成四組，一組搜集不同的剪紙圖案，如人物、動物等不同題材類，福、祿、壽、囍、年年有余等不同寓意類，《老鼠嫁女》故事類；一組搜集不同技能的剪紙圖示，如四角折剪、對稱剪、二方連續剪等；一組搜集有關剪紙的童謠、故事的音頻、視頻等；一組搜集民間剪紙的由來、工藝及與生活的聯系。這樣既保證了資料的全面到位，又節約了人力物力，避免重復、減少浪費。

2.說明資料、材料的意圖法

經常引導幼兒向家長說明使用該材料的意圖，即你想用這個材料做什么。如果讓家長清楚地知道和孩子一起搜集的資料是如何使用的，在使用過程中對孩子有哪方面的促進和發展作用，相信家長是愿意積極參與其中的。比如，開展“新聞小主播”活動，要求家長和孩子一起準備播報內容和圖片，很多家長都會覺得非常麻煩，教師開展活動前向家長說明活動的目的，是為了鍛煉孩子的語言表達能力，增強自信心，激發家長積極參與的興趣。同時，在活動中隨時把孩子的表現、作品用照片的形式記錄下來，張貼在環境中或者上傳到班級群里，讓家長看到自己的參與給孩子帶來的變化，使家長能夠更加主動積極地參與到活動中來。

3.鼓勵親子互動增加主題相關經驗的儲備法

在主題活動中，幼兒具有一定的前期經驗，可以增進幼兒參與活動的興趣，對活動的開展有著推波助瀾的作用。前期經驗可以從網絡、圖書等途徑獲得，也可以從周圍的人身上獲得，尤其是動手操作的經驗。如欣賞活動《多彩的剪紙》中，由于大部分幼兒對民間剪紙文化不是很了解，平時接觸的也比較少，如果教師直接自己準備一些圖片、照片或PPT來上課的話，幼兒雖然能了解相關的知識，但是在活動中他們就只能是一個傾聽者、旁觀者，缺乏主動性，這樣的教學就變成了一種灌輸式的活動。現在在活動前家長和孩子一起搜集、了解了一些相關的知識，豐富了幼兒的認知經驗，在活動中幼兒就會主動參與，說出自己的想法；每個幼兒獲得的經驗是不同的，在集體交流過程中，分享不同的經驗，獲得更多的知識，這種互動型的學習方式使幼兒成為學習的參與者、領導者。這個知識儲備的環節對于一些膽小、內向的幼兒來說就更加重要了，他們只有在對問題的答案有相當把握的時候才會發言，前期的知識積累可以增加他們的底氣，使他們在活動中更加自信，舉手發言更加積極。

在主題活動的資料、材料收集過程中，家長發揮著非常重要的作用，在鼓勵家長積極參與的同時，我們也注意到：

第一，在所有搜集資料、材料的過程中，不應該是家長的單方面參與，一定要引導幼兒參與其中，使其明白材料的特點和用途。這其實就是幼兒主動獲得知識的過程，最終目的是讓幼兒學會學習，學會怎樣從多種途徑獲得知識、經驗，改變灌輸式的教學方法。未來社會需要的不正是這種會學習的人才嗎？

第二，廢舊材料的搜集要遵循易得性、多樣性、安全性、持久性的原則。易得性是指生活中容易得到的，而不是買來的，如，紙杯、紙盒、易拉罐、毛線繩、舊布、手提袋等；多樣性是指材料豐富，可以是紙類的、塑料類的、金屬類的等；安全性是指不會弄傷孩子，干凈衛生；持久性是指經常、隨時注意收集各種廢舊材料，而不是突發的、一陣兒的。

（二）采用不同方法轉變家長在幼兒制作、講解、表演過程中的教育觀念

1.用照片、錄像記錄幼兒在園的精彩瞬間法

在開展主題活動的過程中，教師會以照片、錄像的形式記錄幼兒的各種表現，讓家長能夠看到幼兒各方面能力上的進步。比如，在主題“運動會”中，教師把每一次的制作、項目的練習、幼兒間的配合等照下來或者錄下來，然后把部分照片張貼在樓道中，大部分照片、錄像上傳至班級群中，一方面使家長感受到幼兒的發展變化，另一方面是對主題活動有了更加具體的了解和認識，從而能夠得到家長更多的支持。

2.家長變換身份體驗法

家長變換身份體驗法，就是讓家長扮成幼兒參加活動，體驗在活動中幼兒的感受和教師的指導策略。如我們舉辦了一次家長代替幼兒舉辦繪畫作品的分享交流活動，教師選了一幅幼兒的繪畫作品，請該幼兒的家長來為大家講述畫里的內容（畫面上涂滿了黑色的圈），當這位家長拿到作品時，滿臉通紅，啞口無言，甚至覺得在其他家長面前都抬不起頭，為什么呢？因為他覺得自己的孩子畫得很糟糕，從畫面里看不出任何有價值的信息。教師趕快從家長手中接過這幅作品，代替家長給其他家長講述起來：“我畫了小花，很多花，還有草地，我畫了好多圈圈，它是龍卷風，龍卷風來了，就把他們全都吹走了，我的龍卷風厲害吧！”由此，家長體會到傾聽幼兒的想法，不以成人的標準來簡單評價幼兒是多么重要呀！

3.針對共性問題教師與家長集體交流法

在主題活動開展過程中，家長和幼兒的互動會出現一些共性的問題，教師會組織全體家長進行集體交流討論。比如，在主題匯報展示中，家長往往會有以下一些表現：（1）大多數家長對著孩子又抱又親。（2）個別家長小聲對孩子說：“你表演時聲音再大點就更好了”。（3）有的家長對孩子說：“你看人家XX表演得多好啊，你怎么不好好表演呢？”（4）甚至有的家長因為孩子表現不好，中場氣憤地離開了。在填寫主題反饋表中，大部分家長都在表揚自己的孩子，感謝老師，但也有個別家長總認為自己孩子不如別人……針對上述情況，我們利用家長會，與家長們討論了“如何正確觀看幼兒的主題表演”這一話題，請家長們說一說自己是抱著怎樣的態度觀看表演，觀看的重點是什么？在家長會中家長們說了很多，例如，重點觀看幼兒能否安靜表演，動作是否到位，節目熟不熟練，孩子是否大膽表演等。通過家長們的發言，教師能感覺到大多數家長都是報著積極、熱情的心態觀看表演。接下來教師把自己的一些經驗分享給大家：首先，讓家長了解幼兒存在個體差異，有的擅長表演，有的性格比較內斂，不能主動表現自己，但并不代表他/她不會，他/她不如別人，作為教師和父母要給他們時間、鼓勵、機會去表現自己；其次，向家長說明個別幼兒在演出過程中注意力不集中，也是很正常的，這與孩子的年齡特點有關系；再次，提示家長要更多地關注幼兒的進步、表現突出的地方；最后，向家長列舉幼兒，特別是不愛表現自己的幼兒，在日常活動中的表現、進步、想法等，讓家長更多地認識和了解幼兒。

（三）歸納總結主題開展情況，提高家長認識

在主題活動開展過程中，教師與家長的溝通像一個一個點，分散開來，在主題結束時，教師召開家長會，對主題活動的整體情況進行系統地梳理，使家長對主題活動有一個更加完整的認識。開會前，教師梳理整個主題，并做成ppt，內容主要包括主題目標、主題實施過程、幼兒表現、教師的指導方法、家長的配合工作及對家長的建議，在其中還插入大量活動照片。家長會上，結合教師的詳細解說，家長對整個主題活動的開展、孩子們的表現都會有更加直觀的感受和全面的了解。同時，教師還會提醒家長在接下來幼兒展示過程中應該關注什么，應該怎么做，比如不要橫向比較，要關注幼兒自身的發展變化等。

接下來，家長開始注意到：第一，無論在展示過程中看到自己孩子的表現是什么樣，不會用批判的語言來評價他，能夠用擁抱和鼓勵性的語言和孩子進行交流，使其感受到家長的關注。第二，不再刻意追求結果，而是更多關注過程，關注自己孩子在這個過程中付出了哪些努力，有哪些進步，哪些能力（觀察、探索、合作、表達、想象等）得到了提高，哪些方面還需要繼續培養等。

總之，在家長頻繁參與主題活動的過程中，在家長為回答孩子的一個個為什么而尋找答案的過程中，他們的觀念也在發生轉變，他們也和教師一樣意識到了學習的重要性。

實踐證明，家長的參與和支持，其中最大的受益者當屬我們的孩子，他們在與家長共同收集資料、制作材料中拓寬了知識面，掌握了更多的學習方法，家園合作為孩子的探索實踐起到了推波助瀾的作用，不僅為幼兒拓展了探索的空間，也培養了幼兒求知的主動性，增強了問題意識，提升了獲取信息的能力。這是幼兒終身受用的財富。