學前教育課程與游戲的整合研究

摘 要：在“學前教育課程與游戲的整合研究”中，首先要創設一個學前教育課程與游戲整合的環境，因為幼兒是通過與人和環境的互動，逐步積累生活經驗來達到學習目的的。一個活動氛圍寬松的精神環境和一個材料豐富、結構優良、布局合理、滲透著教育者意圖的物質環境，是學前教育課程與游戲整合的前提條件。

關鍵詞：學前教育課程；游戲；物質環境；精神環境

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）19-0036-02

在學前教育課程與游戲整合的環境創設中，我是從精神環境和物質環境兩個方面來展開研究的。

一、創設寬松和諧的精神環境，促進學前教育課程與游戲的自然整合

（一）創建平等和諧的師幼關系

教師與幼兒和諧的關系，是在參與幼兒學習、游戲以及在日常生活的密切交往中逐步建立起來的。在學前教育課程與游戲整合活動中，教師應當以民主的態度來對待幼兒，善于疏導而不是壓制，允許幼兒表達自己的想法和建議，而不是以權威的命令去要求幼兒。教師既是材料的提供者、游戲的指導者，也是幼兒游戲的參與者，教師的參與會使幼兒感到老師是他們的親密伙伴，和老師在一起，讓孩子感到自然、溫馨。

（二）培養團結友愛的同伴關系

團結友愛的同伴關系是整合課程游戲化必不可少的條件，整合課程的進行需要孩子們互相交流、共同協商來完成。可現在大多數的孩子都是獨生子女，自我為中心的意識非常突出，他們努力保留自己的東西，同時又想要擁有自己喜歡的別人的東西。針對這種情況，活動中教師要積極引導幼兒交流自己的思想，鼓勵幼兒與別人交往，體驗交往成功的快樂。

（三）建立互助互敬的同事關系

學前教育課程與游戲整合活動是孩子們交往的活動，教師的一言一行都影響著孩子，所以教師之間的互助、互敬給孩子們營造耳濡目染的良好氛圍，給幼兒樹立好的榜樣。

二、創設豐富可變的物質環境，促進學前教育課程與游戲的有效整合

（一）提供豐富的游戲材料

在學前教育課程與游戲的整合活動中，材料投放的不同方式能夠影響幼兒游戲的動機、態度、堅持性、交往與創造的水平，影響著整合活動的結果。同樣的游戲材料，投放方式的不同，效益也大不相同。如何投放適宜的材料呢？

1.材料的投放應符合孩子的興趣。孩子感興趣的材料，能夠誘發他們在游戲活動中對生活的模仿。材料的外形越逼真，其游戲也就做得越好。特別是對于小班的孩子，材料所蘊含的興趣性就顯得更為重要。比如，娃娃、餐具等，其實生活中各種各樣大小不同的盒子也會引起幼兒的興趣，在建構區里，孩子們用它們壘高、建構各種形狀的房子等。同樣，小醫院里的注射器、白大褂，超市里的收款機，警察的電棒、帽子等也能激發大年齡幼兒的游戲興趣。

2.材料的投放應具有層次性、多樣性。不同的幼兒有著不同的興趣、愛好，同一年齡的幼兒也存在著能力上的差異，所以在材料的投放上要考慮幼兒的不同需要和能力，盡可能為幼兒提供具有多樣性、操作性、可變性的材料。

例如，小班從幼兒開始入園的時候在活動區投放6個娃娃，每個娃娃放在一個籃子里，另外我們還搭配了一個杯子和一塊手帕，等大多數孩子熟悉了抱著娃娃喝水、擦嘴的動作后，我們又投放了碗和各種糧食，根據幼兒游戲的愿望又陸續投放了電飯鍋、水桶和灶臺等材料。這些材料的跟進使幼兒的游戲情節也不斷地豐富起來：菜放在案板上切切后再放進鍋里炒，把米放進電飯鍋煮，然后盛在碗里喂娃娃吃，有的還做了魚和肉。后來隨著幼兒各種能力的提高，我們把6個娃娃縮成2個，逐漸創設一個讓幼兒游戲的環境，在這樣的環境中教師觀察到幼兒間有了簡單的分工合作：你抱孩子，我洗衣服，他燒飯。幼兒在對材料的使用中融入了自己的生活經驗，材料的有效投放，促進了幼兒游戲能力的發展。

3.利用廢舊物品制作活動材料設置材料區。教師根據幼兒活動的需要，制作一些形象生動、操作性強、功能較多的活動材料，包括半成品形式的廢舊材料，并運用習得的經驗將材料分類擺放在材料區中，供幼兒游戲中根據情節的需要、主題的發展自由選擇，自主加工制作，從中實現游戲與學習活動的整合。

（二）整合環境的創設應引導幼兒自主參與

課程是幼兒的課程，游戲是幼兒的游戲，如何讓他們有效整合呢？整合環境的創設起著非常重要的作用。在環境創設中，我們鼓勵幼兒積極參與班級環境創設與材料制作的全過程，使幼兒體驗自主設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。

例如，在主題活動“美麗的秋天”中，老師帶領幼兒外出觀察秋天，幼兒對果子產生了興趣，適時的討論引起了孩子們對健康的關注，于是“果子店”開張了，孩子們從自己家里帶來了各種水果和干果，帶來了藍印花布，大家一起討論環境的創設。孩子們在桌子上鋪上藍印花布，在窗臺上擺上各種果子（干果和水果）；有的幼兒發現缺盛水果的盤子，于是又帶來了各種樣式的水果盤子；有的孩子畫出了自己喜歡吃的水果裝飾在主題墻上。一個秋天的果子店出現在我們的面前，幼兒的游戲開展得紅紅火火。游戲中滲透了美術教育、科學教育、社會教育。可見，只有創設了幼兒感興趣的整合環境，才能讓幼兒積極投入活動。

（三）整合環境的創設應緊扣課程的內容

例如，大班主題活動“昆蟲樂園”中，老師和孩子在活動室里布置了各種昆蟲的圖片和其它相關資料，主題墻上懸掛著各種昆蟲的手工制品即標本。隨著活動的深入開展，環境里遍布著孩子們活動的剪影、兒歌創編、繪畫語言。我們從中看到了孩子與環境共生共長的成長足跡，與幼兒個性的發展軌跡。

（四）整合環境的創設應該隨課程的需要而變化

整合活動的環境并不是一成不變的，他應該隨著幼兒的需要、主題活動的需要，或生成活動的延續而改變，這是學前教育課程與游戲整合的基礎。