基于觀察的幼兒園科學區域活動指導策略

摘 要：幼兒園科學區域活動是實現幼兒科學自主探究、教師個別指導的教育形式。基于對科學區材料、幼兒學習過程的觀察和指導經驗，提出細致地觀察區域材料能捕捉到幼兒的興趣，為隱性利用材料、提供多樣材料、分層投放材料等指導策略提供基礎，有利于引發和支持幼兒的探究；同時還要注重觀察幼兒的學習能力、個體差異和反思能力，再提供相應的指導，如引導式、針對性和探討式的指導，讓幼兒在教師有效的指導下獲得初步的探究能力。

關鍵詞：科學區域活動；指導策略；探究能力

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）19-0038-05

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”① 科學區域活動是科學集體教育的延伸，其有別于集體教學最重要的一點就是注重幼兒的個別指導，引發每個幼兒自主發現問題、探究問題、解決問題。顯而易見，科學區的探究活動更加個性化，更加有效。但是，因為其自主性，許多教師往往忽略了對活動的觀察和指導，認為只要給孩子們提供材料自由擺弄或者教其按指令完成活動就好。整個活動，教師只是材料的提供者、方法的傳授者，至于幼兒在活動中出現了什么問題、發現了什么秘密，教師一概不知，這樣的科學區活動完全失去了其應有的教育價值。那么，在科學區活動中教師應該觀察什么又如何指導呢？我們在本班進行了為期一年的科學區活動探究，在教師觀察和有效指導策略方面積累了相當的經驗。

一、 材料投放時的隱性指導

材料既是引發幼兒主動探究欲望的刺激物，又是他們認識物質世界的中介和橋梁。材料本身的特性及這些特性所影響的活動方式決定著幼兒獲得的學習經驗，同時它與幼兒活動欲望的強弱、興趣的高低、活動的持續性、能否自主思維和探究都有著密切的關系。因此，科學區材料的投放不是教師憑空拿捏即可，它需要建立在教師深入地觀察了解幼兒與材料間關系的基礎上，選擇真正適宜幼兒自主探究的材料，有目的地投放，才能有效促進幼兒與材料的接觸，才能充分發揮幼兒在學習過程中的主動性，并在此過程中獲得有價值的科學經驗。如教師要觀察預設的材料是否引起幼兒的興趣，何時添加輔助材料，需要如何調整指導等等。

（一）捕捉幼兒興趣的動向，引發探究

興趣是幼兒學習的向導，它可以激發幼兒的學習動機和求知欲，吸引幼兒積極參與到科學探究活動中，親身感受到科學就在他們身邊。因此，教師在選擇科學區的活動內容和材料時，要用心觀察了解幼兒原有的知識經驗、能力水平和最近的興趣動向、心理需求，有機地選擇貼近幼兒生活的活動內容和材料，切忌選擇一些涉及高深科學原理的活動，讓幼兒覺得科學遙不可及，深不可測。

如，在主題活動《神秘的洞》中，孩子們在飯后玩起了玩具分享架上的萬花筒，這樣的玩具他們在小中班都有過接觸，大多數是拿起來轉動幾下、看幾眼便不再有興趣了，而這次他們邊玩邊討論：為什么里面的花紋會這樣漂亮，轉動一下還會變，它里面到底是什么？不一會，萬花筒就被他們拆開來，結果令他們十分驚訝，著急地跟我說：“老師，里面就是幾顆塑料粒還有一個三角形的玻璃，為什么打開來就不漂亮了？”看著他們一雙雙充滿好奇的眼睛，我說：“對啊，它到底有什么秘密呢？你們想探下秘嗎？如果自己做一做可能就知道了。”他們立即激動起來：“我知道美工區里有紙筒可以做身體”，“可以將紙板剪成三片做成中間的三角形”，“我家里有穿珠子的塑料粒”……我說：“這些材料你們都帶來放在科學區里，去試試能不能成功”。在孩子們積極搜集材料的基礎上，我再補充了一些材料，這個探究活動便順勢生成。活動中，他們特別專注地投入探究，在邊玩邊思考中找到了里面的秘密。

與小中班相比，大班幼兒有較強的觀察和探究事物的能力，他們對自己喜歡的事物或現象總想弄清究竟。因此，當他們對感興趣的材料表現出好奇和探究欲望時，教師要及時抓住契機，生成適合該材料的科學區活動，引導幼兒自主準備材料，主動獲取相關知識經驗，增強參與活動的積極性，這樣的活動往往能起到事半功倍的效果。

（二）巧用材料隱含的價值，支持探究

皮亞杰指出：只有主動地與材料互動才能調動幼兒的積極性，體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經驗[1]。因此，教師要觀察材料在活動中的引導性，觀察幼兒的實際能力與材料之間的關聯，以及材料所提供的線索對幼兒的啟示作用，材料最終要讓幼兒獲得什么樣的發展等。如在“老人用品加工廠”中，我們為幼兒提供了大小不一的瓶蓋子、竹簽、紙盒等，讓幼兒嘗試設計制作輪椅，這些材料不用教師多作介紹，幼兒就可以知道它們在輪椅制作中的作用，它們可以直接代替教師的語言要求，內化 “指路”線索，引發幼兒根據自己的計劃動腦思考和動手操作。另外，材料還要具備一定的探究性，能有效引發幼兒的思考、預測、操作，支持著整個探究活動，讓幼兒不斷尋求解決問題的方法。如不同大小的瓶蓋子和長短不一的竹簽，幼兒通過多次嘗試才能發現不同大小的輪子在盒子上的軸點是不一樣的，他們需要探究材料的不同特性才能找到輪子平衡滾動的方法。在整個活動中，教師不要著急指導，而要耐心等待，觀察幼兒逐步與材料的磨合過程，并獲得與材料相關的經驗。

（三）支持幼兒材料的調整，自主探究

在活動中，經常會遇到教師準備的材料不適合本活動或是幼兒的操作經驗，中途需要尋找其他材料或者中斷活動，不論如何都會干擾幼兒的活動，影響幼兒的探究情緒。因此，教師要引導幼兒養成日常搜集各種材料和工具的習慣，豐富科學區資源包，以求材料的多樣性。當某一活動的材料出現問題時，教師可以引導幼兒依需調整材料，自主投入探究活動。

如在制作撿球器的活動中，詩語剪開黃色透明橡皮筋，一頭穿過瓶子的孔，用打死結的方法系上，再將另一頭拉到另一端，可是輕輕一拉，系好的結彈了出來。她再次嘗試，并努力將皮筋拉得緊一些，但還是松散開來。如此重復三次，詩語顯得有些焦急，將眼光投向我。我也嘗試了一次，發現這種皮筋打不住死結，于是自言自語地說：“哎呀，這種皮筋怎么打不住結呢？其他材料能幫忙嗎？”詩語馬上去資源箱里找到了扎頭發的彩色皮筋，經過嘗試后，成功系上，并記錄下發現的問題。

以上案例的活動目標主要是探究制作撿球器的方法，發現皮筋的根數以及位置對撿球器效果的影響，但是投放的皮筋質量影響了基本的打結，干擾了活動進程。教師隱性的語言指導，引導幼兒在資源包中自主調整材料，對比不同材料在活動中的作用，使活動順利進行。久而久之，幼兒還可以養成主動搜集材料的習慣，提高自主調整材料、參與探究活動的能力。

（四）分層滿足幼兒的需求，深入探究

相對小班科學區的游戲性，大班科學區應該更體現可操作性、有效性、層次性等，因此，活動中教師要觀察材料的可持續操作性，注意活動的不同階段和不同能力的幼兒使用材料的層次性，引導幼兒選擇適合自己能力的材料，慢慢地從一個較低的層次發展到一個相對較高的層次，以發揮各種材料的優勢和整體功能。以下以《電珠亮起來》活動為例加以介紹：

1.第一階段——電珠亮起來

活動初期，幼兒對電線、電珠沒有相關的探究經驗，因此我提供了各種各樣的線、一節電池、電珠、記錄單，先讓幼兒探究什么線、怎樣的連接方法能讓電珠亮起來。我選擇了色彩相同、不同材質的毛線和棉線以及外表毛絨內藏鐵絲的毛根、電線，這樣層次分明的材料投放使探究活動更加飽滿，幼兒通過觀察材料→大膽猜測→嘗試操作→驗證猜測，發現讓電珠發亮的條件：有鐵的線連接電池兩端，電珠要接觸其中一頭。這種自主經驗的獲得得益于適宜材料的有效投放和記錄單的隱性指導，特別值得一提的是，幼兒看到毛根的毛絨外表都猜測它不能傳電，但是經過親身操作，他們發現如果電池兩端接觸到毛根里面的鐵絲，電珠就能發亮，這也打破了他們認為的只有電線能傳電的認識，得到鐵能傳電的新經驗。

第一階段的材料 → 記錄表 → 幼兒的記錄（毛根

鉛絲也能發亮）

2.第二階段——電珠更亮了

活動進行兩周后，我們觀察到班里幼兒都已玩過第一層次材料，且大都能發現使電珠發亮的方法，他們開始出現組合電池的玩法，但由于電珠與電線是分離的，多節電池給操作帶來很多不便，于是，我們調整了材料，投放了各類型號、品牌的電池若干，帶卡座連線的電線、電珠，重點讓幼兒探究使電珠更亮的方法。有連接線的電珠為操作提供了方便，幼兒可以自由地探索不同型號、不同數量電池連接的方法，比較電珠亮度的不同。在此過程中，教師要注意觀察幼兒在使用這些材料過程中遇到什么困難，如何解決這些困難、發現了什么新信息等等。這階段，我發現幼兒的操作積極性高漲，探究過程也逐漸深入，他們發現電池之間不能隨意連接，需要正負極連接，不同型號的電池連在一起也能使電珠發亮，節數多的時候需要同伴合作才能完成，4節1號電池連在一起電珠就會爆掉等有趣的科學現象。

第二階段 遇到的問題 同伴解決 探究中

的材料 的辦法 的發現

3.第三階段——什么會傳電

一天，教師觀察到佳培拿了正極有塑料帽的1號電池連接電珠，發現沒有亮就丟在一邊，我發現這是推進活動的良好契機，因此組織幼兒分享這一發現，尋找不能使用電池的問題。問題拋出兩天，就有幼兒發現只要將1號電池上的紅色塑料帽子拿掉就可以傳電。教師質疑：“為什么帶了塑料帽就不傳電？”“可能電傳不過塑料吧！顏色的原因吧……”幼兒大膽猜測原因后，教師鼓勵幼兒尋找其他材料去驗證自己的猜測，有了活動室里其他材料的輔助，幼兒探究的欲望達到高潮，他們找來了雪花片、剪刀、螺帽等材料放在兩節電池中間試驗，最后得出塑料的東西都不能傳電，鐵的東西能傳電，于是，他們又提出新的疑問：連接電器的電線外面都包了塑料還會有電嗎，新一輪的探究在繼續……

以上活動材料分三個層次有目的、有計劃地進行，幼兒在材料的引領下，逐步將科學探究進行到底，自主地獲得豐富的科學經驗。但材料調整的時機并不是隨意無序的，它需要教師細致地觀察幼兒對材料的興趣、幼兒與材料之間的互動、操作水平而定。

二、活動過程中的多元指導

教師的有效觀察和及時調整使活動材料更加貼近幼兒的探究興趣和操作水平，提高了幼兒探究和操作的自主性。但是，一次有效的科學區活動還需要教師適宜的過程指導。這種指導并不是教師毫無目的地指導或是包辦代替，它需要教師用一顆敏感的心去捕捉幼兒的信息，幼兒的表情、言語、動作等，再對這些觀察到的反饋信息作出正確的判斷，找到合適的契機和方式進行有針對性的個別化指導。如有時需要教師善于等待，給予幼兒自己解決問題的時間；有時需要教師及時反應，或提供幫助，或言語引導、提問引發、共同參與等等。

（一）觀察幼兒的學習能力，提供引導式指導

活動中，教師需要觀察幼兒的學習能力有很多，自主學習能力、認知發展水平、解決問題的能力、使用工具、記錄能力等等，但是在一次活動中，教師切忌全方位的觀察，追求面面俱到，而要根據活動內容、進程及幼兒的反應，采取預設和機動并存的方式選擇幾個點去觀察，并適時適當地給予支持和點撥，提高幼兒自主學習和探究的能力。

如制作撿球器活動的第二周，大部分孩子已成功探究出用皮筋交叉的方法制作撿球器，并記錄下操作方法。到了第三周，我發現小魚又開始重復前上次操作，并抱怨“我已經會做了，還要做，沒意思。”看來他已經沒有了探究的興趣，我觀察了墻飾上他的記錄單，故意驚嘆一聲：“哎呀，這兩張記錄表有問題。”小魚馬上湊過來問：“怎么了？”我說：“你看有什么問題？”小魚仔細看著兩張記錄單說：“她錯了，兩根皮筋肯定能成功，我試過的。”我說：“那她可能也試過了呢，到底誰對呢，你可以找她一起也驗證一下。”兩人都為了驗證自己的結論，專注投入到實驗操作中，互相交流自己的發現，最后達成共識：同樣數量的皮筋，位置不同，結果也不同。第三次活動，小魚再次去探究，發現了皮筋數量、距離與乒乓球大小的關系，并記錄在墻飾中。

[四根皮筋 記錄1：用皮筋把 記錄2：不同數量

的撿球器 瓶口的洞穿起 皮筋的實驗結果][相同方法，記錄 記錄3：線間的 記錄4：最少要兩根

結果不一 距離是關鍵 線，但是距離要比

乒乓球的直徑小 ]

活動中，教師觀察到小魚主動學習積極性不是很高，當他出現厭倦、消極的情緒時，教師及時用語言提示激發他主動關注區域墻飾，有目的地指導他自己發現問題并萌發探究的欲望，使其再次點燃參與的熱情，通過多次操作，終于尋到結果，并將獲取的經驗加以提升。

（二）觀察幼兒的個體差異，提供針對性指導

在同一活動里，不同幼兒所表現出來的能力是大相徑庭的，教師要注意觀察不同能力的幼兒的活動情況，分別給予符合他個體水平的指導。

如在制作萬花筒活動中，揚揚拿到三片載玻片就能順利地擺放粘貼，可是文文用同樣的材料非常認真地搗鼓了半小時，還是不能組合，急得她滿頭大汗。教師觀察到這一現象，就為文文制作了一張步驟圖，讓她學習看步驟圖來完成制作；而針對揚揚，教師則指導她去觀察記錄不同數量的紙片在萬花筒中的變化。活動中，兩位幼兒能力懸殊，教師給予不同的指導與支持，使她們都能得到不同層次的發展。當然，不是所有問題出現的第一時間，教師都要給予幫助，而要靜觀其變，在她最需要指導的關口，給予適度的指導，如有時將問題巧妙地拋還給幼兒，有時要故作不知，積極鼓勵幼兒自主尋找答案。面對能力弱的幼兒，千萬不可操之過急，直接給予示范，影響幼兒的探究能力和興趣的培養。我們可以采取同伴互助、師幼合作、墻飾隱性指導的方式，幫助其建立信心，萌發對科學活動的興趣，逐步叩開科學的大門。

（三）觀察幼兒的反思能力，提供探討式指導

在探究活動后期，教師往往會在幼兒探究成功或失敗后就停止觀察，特別是幼兒成功完成操作后，教師就認為萬事大吉，準備功成身退了。其實不然，此時教師還必須對幼兒的活動結果和記錄作必要的觀察和分析，以清楚地了解幼兒完成任務的情況和幼兒的反思和記錄能力， 觀察幼兒能否記錄活動中的發現、出現的困惑以及解決的辦法，鼓勵幼兒用簡筆繪畫、展示成品等辦法記錄探究過程與結果，指導幼兒相互分享交流活動經驗，嘗試整理、概括自己探究的成果等。如在區域墻飾中展示幼兒活動中不同階段的發現、問題、解決方法圖等等，幫助幼兒回顧探究過程，比較結果與計劃目標是否一致，分析原因以及計劃后續活動等。同時也能讓幼兒通過觀察墻飾來取長補短，逐步提高自己的科學探究能力。

區域活動不是一種擺設，它是幼兒自由探索科學奧秘的“樂園”。正如劉占蘭老師說的：幼兒科學探究的最終目的主要不是積累更多的科學知識，而是支持、激發和保持幼兒的好奇心和探究興趣[2]。我們要樹立正確的科學教育觀念，在區域活動中做個有心人，用靈動的心去觀察幼兒，用適當的行動去指導幼兒，讓幼兒在這個“樂園”里快樂學習，真正體驗到自主探究的快樂。

注 釋：

①參見《3-6歲兒童學習與發展指南》第32頁。

參考文獻：

[1]林佩芬.幼兒園區域活動的的實踐與研究[M].寧波出版社，2004.

[2]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京師范大學出版社，2000.