“學習故事”的探索

摘 要：2012年教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），這是教育部為全面促進幼兒園教育質量提升而出臺的一項重要的綱領性文件。如何在貫徹《指南》的基礎上更好地進行“學習故事”的探索和實踐，需要教育工作者在實踐中探究，以促進幼兒身心發展。

關鍵詞：“學習故事”；“3～6歲兒童學習與發展指南”；素質教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）19-0050-03

一、“學習故事”概述

“學習故事”是一種敘事評價方式，由新西蘭幼教專家溫迪提出?！皩W習故事”要求幼師教學要從觀察兒童的學習開始，分析兒童的行為，利用教師的經驗和識別的信息來促進和支持兒童的進一步學習?！皩W習故事”的目的不是評判兒童學習情況，而是傾聽兒童的心聲，促進每一個兒童的發展。

近年來“學習故事”在國際幼兒教育界評價很高，已經在英國、加拿大、德國等國家的多家幼兒園中推廣運用。我國幼兒園在接觸“學習故事”時，很多教師覺得和我國幼兒園采用的觀察記錄雖然差不多，只有文字不同，但是在實施中卻相差很大，觀察記錄注重教師的“教”，而“學習故事”注重幼兒的“學”?？梢哉f“學習故事”與中國教育中的任何一種教育方式都不同，是一種新穎的教學方式，更能“解放”幼兒的天性，讓教師有更多時間觀察、了解幼兒，形成科學性兒童觀，促進幼兒發展。

二、“學習故事”的實踐操作

（一）具體案例及分析

在幼兒園開展“學習故事”中，大班幼兒表現出了不同的兩個方面。進行區域活動“娃娃家—快樂母親節”時，幼兒們可以進行角色分工，有媽媽、超市服務員、理發師、花店老板等，幼兒們合作井然有序，各角色間的“交易”、“服務”用語很恰當，交流還有模有樣，活動進行的很精彩。但相反在集體教育活動中幼兒們表現出兩個極端，有些幼兒聽教師指揮，有些幼兒則完全不按教師的要求做。在進行集體游戲“蒙眼作畫”時，教師安排幼兒們蒙住眼睛在紙上作畫，畫完后摘下眼罩欣賞各自的“大作”，本以為新穎的游戲可以很好地吸引幼兒們的興趣，沒想到有的幼兒并不配合，比如不帶眼罩，或者將眼罩掀開一部分，趁機摸其他小朋友的頭或者抽小朋友的筆，他們以此為樂，使幼兒教師不能完全按照活動教案進行游戲。

以上兩種現象看出幼兒在幼兒園活動時更樂意“自發”地進行，對于教師組織的集體游戲或者活動興趣不高，說明幼兒是有能力、有自信的學習者和溝通者，是發展中的人，具有良好的發展潛能，他們有自身的價值，教師無法直接干涉幼兒的行為，應該引導、支持幼兒的生活和學習，觀察幼兒的行為，對幼兒成長做出有效的評價，促進幼兒身心全面發展。

將“學習故事”應用到幼兒園教學，可以解放幼兒的天性，使教師工作更輕松、更完善，通過為幼兒寫“學習故事”，分析幼兒行為背后的心理因素，及時作出正確的引導和支持，促進孩子成長，促使教師形成良好的教師觀[1]。

（二）“學習故事”在幼兒園的意義

1.改變教育的出發點，實現兒童觀

素質教育要求教師要樹立正確的兒童觀，把幼兒作為一個人、一個發展中的人、一個權利的主體。教師應該尊重兒童，尊重幼兒的潛能和天性，而不應該把幼兒當做某一技能的培養目標。

中國傳統社會認為，兒童是一無所知的，依賴于成人的教導，大多數人認為“孺子可教也”，因而對孩子嚴加管教，幼兒園教育也以“教”為主；西方國家受文藝復興影響，認為孩子是小大人，“孩子生而知之”，孩子和大人是平等的，成人應該尊重孩子的成長。新西蘭幼兒園采用“學習故事”的方式，高度重視兒童自發活動對于他們的價值，給予兒童自我發展空間，“學習故事”就是幼兒園對課程實踐的“記錄”，是他們對兒童的評價方式。

“學習故事”關注幼兒自發的學習，記錄幼兒的學習行為與方式，使幼兒表現出的不只是學習結果，更重要的是過程中的自信和能力。從“學習故事”的特點里，可以看出教師“尊重幼兒”行為的實現，同時教師也會有新的定位，教師和家長共同對幼兒進行評價，形成“家園共育”的新模式。

2.促進幼兒身心發展，快樂成長

“讓幼兒在游戲中學習，在快樂中成長”是每一名幼師的目標和追求。但是大多數幼兒在集體游戲時表現得并不快樂，要他們參加的集體游戲可能自己并不感興趣，同時還要擔心自己做不好受到老師的批評、小朋友的嘲笑等。

“學習故事”記錄的是幼兒自發的活動或游戲，是幼兒的一種積極的行為，在活動中，他們的心理是安全的，感受到的環境是輕松的、溫馨的，在活動過程中的情緒是愉悅的。教師的“放手”給幼兒提供了一個更廣闊的活動空間，他們可以自由地發揮，天馬行空地創造，對于新的知識、能力進行積極主動地探討，實現幼兒身心全面發展[2]。

3.促進教師專業成長

實現科學的兒童觀?！皩W習故事”的顯著特征是教師觀察、記錄幼兒的行為，并對此進行分析，了解幼兒的心聲。在幼兒游戲中教師不再是引導者，而是觀察者，通過觀察幼兒的行為發現幼兒的能力與智慧，以便為幼兒創造更好的學習、成長環境，讓幼兒選擇自己感興趣的方式進行探究學習，實現科學的兒童觀。

促進教師對兒童發展理論及《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》的理解和學習?！皩W習故事”要求教師觀察、記錄、分析幼兒的行為，進一步提出支持方法。這樣可以提高教師的觀察、分析和決策能力，還可以促進教師將兒童發展理論“學以致用”，對于幼兒的行為可以結合幼兒認知、身心發展規律、個性差異等方面分析幼兒的心理?！吨改稀泛汀毒V要》倡導教師在進行幼兒活動時，創造條件讓幼兒自主、多方面地“學”。而“學習故事”實現了從教師“教”到幼兒自發的“學”，幫助幼兒從特定活動中“學”到日常活動的富有個性地“學”，與《指南》、《綱要》倡導的精神是一致的，有助于在實踐中提高教師對《綱要》、《指南》的理解和學習。

讓教師體驗職業的樂趣。由于幼兒園的工作強度、待遇和職業認同等原因，導致幼兒教師出現不同程度的“職業倦怠”，究其根本是教師與幼兒交往時沒有很好地遵循師生的互動規律，在教學中沒有把幼兒作為一個能力的主體，在活動中“支配”幼兒行為，導致幼兒沒有興趣、目光轉移，教師對幼兒感到“失望”，慢慢地與家長關系也變得緊張，集體活動也漏洞百出，活動效果差強人意。“學習故事”的開展，使教師在與幼兒交往時順應幼兒天性，融洽了師生關系，教師在工作中感到輕松和愉悅，在觀察中發現不同幼兒的閃光點，內心充滿快樂，促使幼兒教師在快樂中實現專業成長。

三、“學習故事”在我國幼兒園探討發展的現狀

隨著“學習故事”的推進，我國許多幼教工作者將這種形式應用到幼兒園，并結合幼兒園實際進行了不少探討，收到了良好的效果。比如調整一日作息，真正滿足幼兒的游戲需要，取消固定模式，真正賦予幼兒游戲自由等，讓幼兒的游戲不再受固定模式和一日活動環節的限制，有時間、有能力、隨心所欲地游戲。

雖然我國幼兒園在“學習故事”的實踐與探討中樂此不疲，但實施的過程中也出現了一些盲目現象。如，教師為完成撰寫“學習故事”的任務，只針對某一個或某幾個幼兒觀察，違背了全面促進每個孩子發展的要求；為了保證故事的連續性和完整性，寫完一個幼兒的故事再寫另一個幼兒的故事；部分教師盲目追求“學習故事”方式，一節課只是拿著相機在拍幼兒游戲，之后在照片下面寫上孩子的姓名和游戲內容，并沒有對幼兒的行為進行分析，在拍照時沒有重點，失去了“學習故事”的實施意義；某些教師記錄了孩子的行為，也分析了孩子的心理，但是沒有進一步的支持，也無法促進孩子的成長。

以上問題，園長跟教師應該真正了解什么是“學習故事”，把“學習故事”作為課程的一部分，減少集體上課的時間，關注每一個孩子的成長，在幼兒活動中用心觀察，抓住幼兒的“魔法時刻”（溫迪提出“最有價值的學習過程”），記錄著每個幼兒的行為和心理，為幼兒提供必要的游戲、活動以及相關的支持，實現“學習故事”的因地制宜。

“學習故事”是一種新穎的幼兒學習評價方式，它以符合《指南》精神的兒童觀為依據，為了促進兒童學習而進行評價，換句話說，“學習故事”視評價為“支持學習的一種強大推動力”，而不僅僅是給兒童的學習發展水平定性。這是在以后的“學習故事”實踐中教師應該認識到和加強改進的方面，建議教師遵循幼兒的身心特點，結合其他先進的教學理念和方式，比如“安吉游戲”，共同促進幼兒的身心發展。

參考文獻：

[1]管旅華.3-6歲兒童學習與發展指南案例式解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2002.