生活化游戲化主題教學(xué)

摘 要：教師運(yùn)用生活化的游戲方法，指導(dǎo)幼兒閱讀。可增加幼兒的自信心、責(zé)任心，樹立幼兒的成功意識(shí)，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)；可以使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得更生動(dòng)、精彩，以提高幼兒的想像力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀；生活化；游戲化；主題活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）19-0053-03

閱讀是思維和語言共同作用的過程。眾多研究結(jié)果表明，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)業(yè)成就的重要表現(xiàn)，也是一個(gè)人未來成功從事各項(xiàng)工作和開展生活實(shí)踐的基本條件之一。早期閱讀可以讓幼兒獲取科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會(huì)等方面大量的基本常識(shí)，還能通過閱讀提高幼兒的基本技能，早期閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成成為日后閱讀的堅(jiān)固基石。早期閱讀顧名思義，是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀技能等。早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對(duì)語言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑。但因幼兒不識(shí)字或只能識(shí)別少量的簡單文字，因此，他們的閱讀活動(dòng)不能像成熟讀者那樣直接閱讀文字，理解文字內(nèi)容，而只能借助一幅幅生動(dòng)逼真的畫面完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。同時(shí)，早期閱讀活動(dòng)又是比較枯燥的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上玩具、游戲?qū)τ變旱奈Υ螅糁皇且晃秵握{(diào)地強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行閱讀，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，因此，教師運(yùn)用生活化的游戲方法，指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要。

一、任務(wù)設(shè)置（課前預(yù)習(xí)）

我們會(huì)發(fā)動(dòng)家長與幼兒一起針對(duì)明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集或整理工作。這個(gè)過程，增加了幼兒的自信心、責(zé)任心，樹立了幼兒的成功意識(shí)，激發(fā)了幼兒的參與意識(shí)。積少成多，滴水穿石。在孩子們學(xué)習(xí)的過程中可以逐漸滲透給他們?cè)~語和成語，在課上激發(fā)他們使用書面語言的興趣，時(shí)間久了，自然會(huì)內(nèi)化。

二、完成任務(wù)過程（交流釋疑）

在課堂教學(xué)中，教師并不急于做一個(gè)“教學(xué)者”，而是請(qǐng)幼兒先來做小“老師”，根據(jù)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及前期搜集整理的資料，向大家展示及講解，大家共同交流，互通有無。

（一）教師提問的藝術(shù)

提問要支撐孩子繼續(xù)想像，猜想設(shè)疑與展現(xiàn)故事的順序。追問的藝術(shù)，比如在《給大象穿褲子》的活動(dòng)中，當(dāng)我們?cè)诨顒?dòng)中出示一條黑底白點(diǎn)的褲子時(shí)，有的孩子說像斑馬，這時(shí)我沒有再追問哪里像呀？其實(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)之一就是要讓孩子講出來像什么，哪里像，為什么這樣想。教師要養(yǎng)成追問的習(xí)慣，而不要為了“做課”而“做課”。教師在課堂活動(dòng)中的提問，要讓幼兒思維發(fā)散，為幼兒提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)策略的使用

1.應(yīng)用策略

在閱讀活動(dòng)中，應(yīng)用語言是教學(xué)效果取得的關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒早期閱讀水平的提高起到?jīng)Q定作用。事實(shí)證明，書面語言運(yùn)用能力強(qiáng)的幼兒回答問題準(zhǔn)確、清晰、完整。而那些接觸非正規(guī)語言較多的幼兒對(duì)語言的理解能力、表述能力都有很大的欠缺。這就把運(yùn)用正規(guī)的書面語言教與學(xué)提到一個(gè)不容忽視的高度。在很多幼兒園中，隨處可見墻壁上的提示語：請(qǐng)講普通話。普通話的應(yīng)用就給孩子提供了一個(gè)良好的書面語言應(yīng)用的環(huán)境。這是孩子表述能力的提升、自信心的增強(qiáng)、抽象思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的重要保證。

2.鞏固策略

近年來，幼兒園小朋友年齡較以前明顯偏小，掌握閱讀材料有一定的難度，遺忘速度快、遺忘率較高。在閱讀活動(dòng)中，為了保證早期閱讀的效果，我們要從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）強(qiáng)烈的感官刺激，留下深刻的印象

有些閱讀材料只有通過反復(fù)的誦讀、強(qiáng)化后才能逐漸掌握，為了避免機(jī)械性重復(fù)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中利用投影、課件、光盤、錄音等直觀的教學(xué)方式，給幼兒較強(qiáng)烈的感觀刺激，給幼兒留下較為深刻的印跡。

（2）運(yùn)用角色表演或肢體動(dòng)作來表現(xiàn)

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒通過扮演角色或肢體動(dòng)作來表現(xiàn)閱讀材料的內(nèi)容，也是鞏固幼兒對(duì)閱讀材料的記憶的一個(gè)好手段。如中班的閱讀活動(dòng)《月亮的味道》，情節(jié)簡單易懂，但由于故事涉及到的角色有6個(gè)，先后出場順序幼兒容易搞混，我們利用小頭飾卡片配以動(dòng)作，創(chuàng)造性地把故事的內(nèi)容表演出來，這樣不僅達(dá)到較好的教學(xué)效果，而且使幼兒的表演能力、創(chuàng)造能力、想像能力得到發(fā)展。

（3）再現(xiàn)操作

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以用繪畫、折紙、拼貼、泥工、插塑、大型積木等操作，再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，加深幼兒對(duì)內(nèi)容的鞏固和理解。如中班的閱讀活動(dòng)中有一個(gè)《給大象穿褲子》的活動(dòng)，在活動(dòng)之后請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)大象的褲子，并用不同的方法制作，有繪畫，有拼貼，有美工等，使幼兒的想象力進(jìn)一步擴(kuò)散、升華，達(dá)到再現(xiàn)的目的。

3.細(xì)節(jié)策略

這一策略的運(yùn)用需要教師有較高的課堂組織、機(jī)動(dòng)能力。在教學(xué)過程中，注意幼兒的表現(xiàn)，抓住這稍縱即逝的閃光點(diǎn)是關(guān)鍵。幼兒的一個(gè)精彩的動(dòng)作、一句經(jīng)典的對(duì)白、一個(gè)典范的細(xì)節(jié)，都要捕捉到，然后多加引導(dǎo)、提示，孩子們就會(huì)受到點(diǎn)拔，思維就得以開拓，動(dòng)作得以創(chuàng)新。為幼兒提供開放的課堂，盡量給他們暢所欲言的機(jī)會(huì)，每次提問“只給三次機(jī)會(huì)”以提高幼兒的競爭意識(shí)與參與意識(shí)；或分組討論一分鐘，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)他們與人交流溝通的能力。

4.成就策略

讓幼兒在閱讀教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的愉悅，引發(fā)孩子主動(dòng)參與自發(fā)的閱讀活動(dòng)，是指導(dǎo)早期閱讀的目的。教師要細(xì)致觀察并給予積極的反饋，對(duì)他們遇到的困難提供必要的示范和指導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)。請(qǐng)幼兒做課堂的主人，請(qǐng)班內(nèi)已經(jīng)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的幼兒來做講解，為每一個(gè)孩子提供展示自己的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中多讓他們來猜，不要急于公布正確答案。通過種種手段增強(qiáng)他們讀寫的信心，培養(yǎng)良好的興趣，逐漸超過原有的水平，向更高的方向發(fā)展。

5.自選策略

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，許多幼兒園的教學(xué)模式都比以前有所更新。在早期閱讀的指導(dǎo)過程中，運(yùn)用自選策略也是尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的最佳途徑。上課不是為了“教會(huì)”，而是要讓幼兒“學(xué)會(huì)”，其中包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、做事習(xí)慣的養(yǎng)成以及與人交往的養(yǎng)成等等，不要為了上課而上課。根據(jù)孩子的發(fā)展水平不一，教師可以準(zhǔn)備諸多份“套餐”，讓幼兒根據(jù)自己的愛好“自選”。可以去擺圖、復(fù)述、解說、表演，這種開放式的活動(dòng)，可以鍛煉幼兒的主動(dòng)性，還能激發(fā)他們的興趣，對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展極有好處。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒閱讀的策略，主要目的是幫助教師和幼兒的教與學(xué)的活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得更生動(dòng)、精彩，也使幼兒在這樣的多策略的安排中更富于想像和創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。

三、任務(wù)展示（鞏固拓展）

教師在此環(huán)節(jié)作為一個(gè)整理者將大家的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，并進(jìn)行歸納，大家得到一個(gè)正確的答案，并且在正確的基礎(chǔ)上進(jìn)行演練與鞏固。多讓孩子表演（可以結(jié)合閱讀教參后的劇本或故事詩歌內(nèi)容）、讓孩子們學(xué)會(huì)“聽”故事。過去老人和大人會(huì)讓孩子用耳朵傾聽傳說故事，我們現(xiàn)在也很希望像過去的人那樣，給孩子們說故事，讓他們聽，可現(xiàn)實(shí)是把它們罐裝般地放進(jìn)圖畫書中，讓它變成讀物。這是文化的倒退，被書寫的語言和被講述的語言完全不同，而用眼睛讀的語言與用耳聽的語言也不同。這兩方面的體驗(yàn)都是必要的。不依賴任何事情，只專注地用耳聽，根據(jù)語言的聲音走進(jìn)意象的世界，如果在學(xué)齡前期就有這種傾聽民間傳說的體驗(yàn)的話，那真是太好了。將閱讀化為戲劇表演，一些童話和故事可通過故事表演游戲的形式提高幼兒的閱讀興趣。教師先講故事，幼兒一起討論角色，全體一起表演，道具應(yīng)該準(zhǔn)備得簡單一些；最后一種是角色活動(dòng)型，這時(shí)故事中的人物、動(dòng)作可以讓幼兒自由發(fā)揮，激發(fā)他們的想象力。把這種感情放入文學(xué)藝術(shù)的欣賞之中，而不是說教，放入切身的感受之中，領(lǐng)悟于心。為幼兒保留一份美好的感覺。每當(dāng)想到上閱讀活動(dòng)，都會(huì)給孩子一種快樂與開心的感覺，這樣教師的活動(dòng)已經(jīng)成功了一半。用美好的感覺去為幼兒講故事，感染他們，也許一個(gè)教師會(huì)影響孩子的一生。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)（課堂檢測）

幼兒在教師的引導(dǎo)支持與幫助下一起完成本次活動(dòng)目標(biāo)，大家一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幼兒體驗(yàn)到成功的快樂，從而激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與意識(shí)，達(dá)到活動(dòng)的最終目的。幫助幼兒感受閱讀的樂趣與快樂，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子。閱讀不等于識(shí)字，不能以孩子識(shí)字量的多少來判斷孩子是否會(huì)閱讀，想象力才是閱讀的基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用想象力來描繪眼睛無法見到的故事，才算是真正會(huì)閱讀。在知識(shí)爆炸的多元社會(huì)里，更需要培養(yǎng)孩子主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和融會(huì)、消化知識(shí)的想象力，而圖畫書正是培養(yǎng)孩子能力的重要媒介。教育要留白：現(xiàn)在的閱讀活動(dòng)不是一本讀物，打破約定俗成。教學(xué)活動(dòng)不是教師給予，而是相互給予，能從孩子身上獲得了什么？

雖然我們用了兩年時(shí)間對(duì)生活化、游戲化的主題活動(dòng)進(jìn)行研究，但仍處于摸索和嘗試階段。實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)讓我們發(fā)現(xiàn)：合理地選擇活動(dòng)內(nèi)容、利用各種教育資源、教學(xué)策略，開展生活化、游戲化的主題活動(dòng)讓我們嘗到了不少甜頭——孩子們變得更活躍了，參與活動(dòng)的積極性更高了，生活經(jīng)驗(yàn)也進(jìn)一步擴(kuò)展了，真正體現(xiàn)了在生活中、游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活的主題教育理念，更有效地促進(jìn)了幼兒身心全面和諧地發(fā)展。