高中政治課教師高效研讀教材的思考

【摘 要】教材是教師教學和學生學習、考試的依據，教材是國家課程標準的體現。教師對教材的研讀程度關系著教學的效果，教師在研讀教材時要采用科學合理的方法，這樣才有利于教師很好地把握教材，有利于提高教學效果。本文從四個方面（即知識結構、教材各部分的功能、《課程標準》、關鍵詞的表意性）探討了高效研讀教材的方法。

【關鍵詞】教材研讀 知識結構 課程標準 關鍵詞意

【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0029-02

教材是教學的基本載體，是學生學習的基本工具，是學生考試的依據。教師研讀教材、把握教材和處理教材的能力關系著教與學效率的高低。高中思想政治課既要實施高效課堂、給學生減負，同時又要有效地進行德育，那么，作為一名高中思想政治教師，必須對思想政治教材進行認真、高效地研讀。

在新《課程標準》的要求下，高中思想政治課教學要實現三維目標的有機統一，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的有機統一，而教材是國家課程標準的體現，只有認真研讀教材，才能深刻把握、理解和運用三維目標，在教學中實現三者的統一，實現高效教學。

高效教學，需要教師高效地教和學生高效地學，準確地把握教材的知識和結構，確切把握教材的編寫意圖和教學理念是高效教學的重要因素之一。只有把握好了教材，才能讓教學有針對性、重點性和高效性，教學才能做到“高瞻遠矚”和“游刃有余”。教材是考試命題的依據，“題在書外，理在書中，以書為本”是各類考試的命題原則，我們要讓學生在學習中取得理想的成績，我們和學生都必須以教材為本，認真研讀教材，把握教材。可見，教師研讀教材的程度和水平、把握和處理教材的能力，關系著教學的效果。那么，如何高效地研讀教材呢？筆者結合自己十二年的教學實踐，以高中思想政治課《文化生活》教材為例，對教材的研讀方法做以下探討。

一 認真研讀教材的編寫體例，自主構建教材的知識結構

知識結構是一本教材、一個單元及一課書的主干知識及主干知識之間的知識聯系。教材的知識結構是一門課的主要框架和知識體系，把握好教材的知識結構可以達到“透過現象看本質”、“把書讀薄”、“胸有成竹”和“知識融會貫通”之效果。如何把握教材的知識結構呢？可從教材的編寫體例著手。高中思想政治課教材的編寫體例以單元、課、框、目為基本單位。因此，我們也要以單元、課、框、目為基本單位認真研讀教材，把握每一單元、每一課及每一框在本書中的作用和地位，研究單元與單元、單元與課、課與課、課與框、框與框之間的聯系，然后根據教材的內容和自己對教材的理解，自主地從宏觀、中觀的角度建立教材的知識結構。宏觀即是從整本書的角度建立教材的知識結構，中觀即是從單元的角度建立教材的知識結構。自主構建教材的知識結構，有利于我們把握教材的主要框架，明白教材中單元與單元、單元與課、課與框之間的聯系。通過自主構建教材的知識結構，我們對教材的把握能達到“胸有成竹”和“知識融會貫通”的效果。

二 認真研讀教材的各部分，充分發揮其為教學目標服務的功能

在《文化生活》的教材中，設有“課堂導入”、“正文”、“課堂導入”、“輔助文”、“綜合探究課”和“活動建議”六個部分的內容。其中“正文”是教材的主體部分，是學生學習和考試的主要內容，也是我們教學和研讀的重要內容，其文字字體的呈現方式主要是仿宋體和宋體，該部分主要闡述相關的知識原理、結論和科學的思維方式，體現著教材的教學目標和教學理念，我們對正文要高度重視和關注。在每一課的開頭都設有“課堂導入”，它為課堂創設情境，有利于激發學生學習和探究的積極性，為我們的教學活動服務，對我們的教學活動能起到拋磚引玉的作用，我們可以根據教學實際對它進行取舍。在“輔助文”部分設有三個欄目，即“專家點評”、“相關鏈接”和“文化名人”，其中，“專家點評”是對教材中疑難問題的解析和拓展性說明；“相關鏈接”是對教材中相關知識的資料、事例、數據的引述；“文化名人”是對有關人物的文化貢獻和影響的簡要介紹。設置“輔助文”的主要作用是拓展學生的思維，增長學生的見識，激發學生的學習興趣，加強學生對“正文”的理解。我們在研讀教材時，可以通過“輔助文”來加深對“正文”的理解，但是“輔助文”不在考試的范圍內。“綜合探究”是幫助教學體驗研究性學習的一個不可缺少的重要環節，它培養學生綜合運用知識解決問題的能力和培養學生的探究學習能力?！盎顒咏ㄗh”設在本單元的結尾，它為教學活動提供一些活動建議，有利于提高學生的綜合實踐能力，有利于培養學生的情感態度與價值觀。但是，部分教師在研讀教材中忽視了“綜合探究”和“活動建議”。綜上可見，“課堂導入”、“正文”、“輔助文”、“課堂導入”和“綜合探究課”，是相互聯系、密不可分、渾然一體的，它們都是為教學活動、教學目標和教學理念服務的。我們在研讀教材時，要準確把握“正文”、“輔助文”、“課堂導入”、“綜合探究課”和“活動建議”的功能，要創造性地、充分有效地發揮“輔助文”、“課堂導入”、“綜合探究課”和“活動建議”的功能，為教學活動、教學目標和教學理念服務。

三 結合《課程標準》，吃透教材的編寫意圖和教學理念

教材編寫的依據是國家頒布的《課程標準》，《課程標準》規定了該門課程的性質、內容、框架和教學目標，規定了在教師的教學中和學生的學習中，學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求，提出了指導性的教學原則、教學方法和評價建議?！墩n程標準》是編寫教材的指南和依據，而教材是課程標準最主要的載體。因此，我們對教材的研究要結合《課程標準》。不同版本的教材具有不同的編寫體例、不同的內容和不同的呈現方式，我們只有結合《課程標準》，才能深刻明白教材編寫的意圖和要求，才能在教學中根據《課程標準》對教材內容進行詳略得當的講授和有效的增減和取舍。以《文化生活》第三課中的第二節《文化在交流中傳播》為例，教材提供了多種文化傳播的方式，即絲綢之路、秦時期的人口遷徙、印刷術的發展、各種大眾傳媒及鄭和下西洋等，其教材內容十分豐富。在這豐富的教材內容中，我們結合《課程標準》不難發現，教材要達到的目標是：識記文化傳播的含義、途徑和主要手段；理解現代信息技術對文化傳播的深刻影響，理解中外文化交流的重要意義；能正確認識做傳播中華文化使者的現實意義，爭做傳播中華文化的使者。

四 把握關鍵詞，利用漢字的表意性快速分析教材內容

中國漢字是象形字，是字形和字義的密切結合，具有直觀性和表意性。漢字的表意性為我們的快速理解提供了天然的有利條件，我們在研讀教材時要把握知識點的關鍵詞，充分利用漢字的表意性，快速理解、掌握和區分教材內容。以《文化生活》第七課《我們的民族精神》為例，掌握中華民族精神的重要性是考試的一個重要知識點，也是我們作為中華兒女必須具備的素養，但也是我們難于全面掌握的盲點。教材是這樣表述的：“中華民族精神始終是維系中華各族人民共同生活的精神紐帶，是支撐中華民族生存、發展的精神支柱，是推動中華民族走向繁榮、強大的精神動力，是中華民族之魂?！痹谶@里，我們只要從漢字的表意性角度把握、理解好四個關鍵詞，即“精神紐帶、精神支柱、精神動力和魂”，就能很好地理解和掌握中華民族精神重要性中的記憶要素。一提精神紐帶，就可以聯想到中華民族精神是維系中華各族人民共同生活的精神紐帶的知識點；一提精神支柱，就可以聯想到中華民族精神是支撐中華民族生存、發展的精神支柱的知識點；一提精神動力，就可以聯想到中華民族精神是推動中華民族走向繁榮、強大的精神動力的知識點，再提到民族之魂，就可想到中華民族精神是中華民族之魂的知識點。又如在《文化生活》中講到好幾個重要標志，并且容易混淆：民族文化是民族身份的重要標志（“身份”是關鍵詞）；文化遺產是一個國家和民族歷史文化成就的重要標志（“成就”是關鍵詞）；在這里，我們抓住“身份”和“成就”兩個關鍵詞，從漢字的表意性理解它們，就能較快地區分它們。

總之，教材是教學的基本載體，認真、高效地研讀教材，有利于教學效果的提高。對教材的研讀和理解，仁者見仁，智者見智。在以后不斷變化的教學實踐和教材改革中，我愿意和廣大同仁不斷地探討教材的研讀方法！

參考文獻

[1]白暴力、朱明光.思想政治必修3：文化生活[M].北京：人民教育出版社，2013

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中思想政治新課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2010

〔責任編輯：龐遠燕〕