論微課在中職院校教學中的必要性和可行性

【摘 要】微課側重學習內容的小型化、細微化，作為傳統課堂學習的一種補充資源，能更好地滿足學生個性化的學習需求，具有不可比擬的優勢。本文嘗試將微課與傳統課堂教學相結合，力求尋找改進傳統課堂的教學方式，提高中職教學質量的新途徑。

【關鍵詞】微課 中職教學 教學設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0035-03

近年來，隨著網絡的長足發展，平板電腦及手機的迅速普及，相較于傳統的面授模式，學生更青睞便捷化、多元化和視覺化的在線學習模式。直觀簡潔的微課應運而生，并迅速成為在線學習的生力軍。微課以單獨的知識點為基礎，將傳統整塊的教學內容化整為零，聚焦于學習內容的小型化、細微化和濃縮化，每一課時長僅為五到十分鐘，學生可以借助電腦或手機隨時隨地進行自主學習，這種碎片化的在線學習模式不僅有效地激發了學生的學習興趣，而且一定程度上增強了學生的自主學習能力，從而大大提高了教學的效率。目前，微課在中小學比較風行，借助微課學生可以接觸到優質的學習資源，反響較好。但相較于中小學豐富優質的微課資源，中職學校中可利用的微課資源比較匱乏，因此嘗試在中職教學改革中踐行微課理念，開發微課資源庫極為必要。

一 微課的特點

微課是在信息化進程和課程改革的大背景下，將學習內容與學習方式合二為一的全新學習模式。隨著無線網絡和數碼產品的大眾化，可在線或移動學習的微課模式必將大受歡迎，甚至于引領目前的在線教學模式和學習方式。

1.明確的方向性

微課以知識點為單位，依據教學或學習中有代表性的內容或問題進行教學設計，教學導向清楚，從而能夠彰顯教學中的重難點等問題，同時針對性地對主要的知識點進行重點講授、分析答疑等活動。另外微課教學內容的設計符合一般學生的認知發展規律，條理清楚，簡潔明了，適合各個層次的學生進行自主學習。

2.突出的應用性

在內容上微課以某一個知識點或教學環節為單位，形式上趨向小型化、碎片化，以便于自主學習與在線傳播；而且講授過程注重知識與思維的可視化與立體化，既生動又形象。研究顯示，學生聽課時注意力的集中時間大約10分鐘時間，因此微課長度多保持在10分鐘以內，更易吸引學習者的注意力，這樣有助于提高學生的學習效率和課堂的教學效率。另外，微課可供課堂學習、在線學習、移動學習，適用于各種場合和時段，使得隨時隨地的自主化學習成為可能。

3.較強的趣味性

微課背景豐富，文字生動，借助于可視化內容來增強課堂內容的趣味性和情景性，能充分調動學生學習的積極性和主動性：另外，授課過程中要盡可能地詳盡并有趣地闡釋知識點，激發學生的興趣和思考：也可針對學生不同的知識水平和理解水平，對同一個知識點采取多樣化的講授方式，這樣有助于進行個性化的因材施教。

4.良好的交互性

制作好的微課視頻使用比傳統課堂教學靈活得多，學生學習時，可以倒退、暫停或重播，每個人都可以根據自身的學習水平自主調節進度，可快可慢，可粗可細，能夠按照自己的節奏進行學習。就教師而言，如果登錄后發現學生對于個別知識點或某個環節反復點擊和觀看的時候，這對于學生來說可能是難點問題，可以據此調整教學進度，進行精講點撥，也可在線與學生交流，隨時發現問題，及時解答，從而加強師生之間的交流，提高教學和學習效率。

5.簡易的操作性

微課簡單實用、便于傳播，制作也并不復雜。制作者無需專業的攝錄設備，也無需專業的錄播技術，可以隨時隨地進行微課的錄制。教師只需打開電腦，利用錄屏軟件和ppt課件等多媒體工具，就可以完成微課錄制。

但值得注意的是，微課并不是對現有教科書的復述，而是對原有課程的再開發。簡而言之，微課是在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學系統化，使之適應網絡“微時代”的學習特點，方便學生隨時隨地地進行自主學習、自我測評，而這種化整為零式的碎片化的學習符合學生的認知規律和學習習慣，能有效地提高教學質量和學習效率。

二 中職教學現存的主要問題

基于中職學校的生源現狀和就業特點，教學中存在的主要問題有：

1.內容信息量大，中心不明確

常規課堂教學目標過多，信息量很大，導致教學中難免會難點不突出，重點不明確。但學生集中注意力的時間極為有限，而且學習水平和接受能力參差不齊，但迫于教學進度的要求，教師只能在課堂上傾向于羅列知識點，致使教學目標沒能很好地適應學生的實際認知發展水平，教學和學習效果差強人意。但微課的制作就是基于知識點，一節微課一個知識點，時長10分鐘左右，重點突出，能滿足學生不同的學習需求，因此微課教學不僅靶向明確，而且能使教學過程個性化，能夠有效地吸引學生的注意力，提高教學的效度。

2.個體差異明顯，學生參與度低

在常規教學中，由于班級學生人數較多，且知識基礎和學習能力差異較大，教師時間和精力又有限，往往無法關注到每一個學生的需求，尤其是對成績差的學生關心更少。另外傳統課堂基本以教師講、學生聽為主，師生之間缺乏互動環節，學生課堂參與的積極性不高。同時，由于學生的起點不一，教師如果考慮個體差異，又要顧及到整體的發展，教學難度和任務量會大大幅加，因此常規教學模式下教師很難根據學生的實際情況調整教學方式和進度。但微課恰恰彌補了傳統課堂教學的這一缺陷，隨時隨地的移動化的教學方式可以為水平不一的學生提供適應各自所需的個性化教育，從而會有效地提高學生學習的積極性和參與度。

3.教學資源匿乏，課堂氣氛沉悶

目前我國的許多中職學校，教學資源依舊匱乏。其教學內容主要取材于教材教輔，優質的信息化教學資源較少，這既不符合中職學生圖片化的認知方式，也使得教學方式單一呆板，課堂內容枯乏無味，使得學生學習興趣不高，嚴重影響了課堂教學質量。在這種情況下，開發適合信息化時代的新型教學資源，微課不失為一個很好的選擇。其生動形象、簡潔有趣的授課方式不僅會激發學生的學習興趣，也會改善其學習效果。

三 微課的設計原則及其在教學中的應用

針對中職教學中長期存在的種種問題，依托微課的特點和課堂教學的傳統優勢，使兩種方式互為補充、相得益彰，微課的設計應遵循以下三項原則。

1.聚焦原則

“短小精悍、聚焦重點”是微課的基本特點，其主要表現在微課的內容和時長兩個方面。微課的教學效果直接與知識點的選擇與處理直接相關。在選擇確定微課的知識點之前，設計者應根據學生的認知規律和接受能力，對有關的知識點進行篩選，圍繞課程的難點和重點，確保一節微課只涉及一個知識點，力爭講精講透。在時長方面，學生注意力集中的時間一般只有10分鐘，所以微課的視頻長度應該控制在10分鐘以內。這也提示教師在日常課堂教學時，每過10分鐘就需要適當調整課堂活動，比如講故事，進行討論等互動活動來持續吸引學生的注意力和學習興趣。

2.以生為本原則

不同于傳統的課堂教學，微課的設計要從以教師講授為主轉變到以學生學習為中心，所有教學手段和方法的使用最終都是為了激發學生的學習主動性和自主性，以此來提高課堂教學效率和學生的學習效果。因此在設計微課過程中，始終要堅持以學習者為中心的原則，借助于現代化的信息手段，促使學生能積極參與并能主動利用微視頻進行自學，達到掌握方法、“授之以漁”的教學目的。

3.交互原則

在微課的設計中，交互原則極為重要。在課堂教學中，教師、學生、教學方法是實現教學目標的三大基本因素。只有把這三者有機地結合起來，尤其是激發起教師與學生雙方的積極性，才能充分發揮學生在學習中的主動作用，使教學相長，更好地實現教學目標。因而在制作微課時，設計者要嘗試把抽象的道理，平面化的文字轉化為既生動有趣又便于理解的、可視性較強的圖片與動畫，從而吸引學生的注意力，激發其學習興趣，為課堂上師生之間的互動奠定良好的基礎。

顯而易見，微課是信息化時代背景下的一種教學創新，其移動化的學習方式和具體生動的教學視頻優勢契合了中職學生的教學所需，也是對傳統課堂教學一種極為有益的補充，對于推動中職學校的教學改革和提升教學質量意義重大。

值得關注的是，《教育部2014年工作要點》明確強調，“辦好職業院校教學信息化、技能大賽，以教育信息化擴大優質資源覆蓋面。充分發揮市場作用、調動社會各方面力量，加快促進信息技術和教育教學的深度融合。”可見國家鼓勵職業院校建立信息化公共教學資源。中職教育微課化獲得國家政策支持，契合教育發展的大方向。但是我國職業教育的微課化相對中小學的微課資源起步較晚，發展空間較大，因此在中職教學中踐行微課理念，推行課程的微課化極有必要，而且短小精悍的微課教學能夠適應中職學生的生源現狀和學習水平，也能夠有效地解決傳統課堂教學資源單一、效率低下等問題，將兩種教學方式有機結合，互為補充，必將為中職學校課程的信息化建設和培養高素質的技能性人才奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）

〔責任編輯：龐遠燕〕