技工院校實施一體化教學的探索與思考

【摘 要】國家在頂層設計層面出臺了加快發展現代職業教育的決定，各地方也在嘗試實施一體化教學改革，取得了階段性的成果。傳統的教學教育方法已經嚴重制約著職業教育的發展，影響了實用技能型人才的培養，一體化教學是在職業教育中探索出來的創新方法。

【關鍵詞】技工院校 職業教育 一體化教學 探索

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0047-03

技工院校是職業教育的一種，旨在培養實用型的技術技能型人才。當今科技飛速發展，知識積累呈指數增長，各學科領域在繼續分化的同時，也伴隨著高度綜合的趨勢。同時自然科學和人文社會科學相互滲透，趨向融合，呈現一體化。職業教育中，傳統的教學方法、老教材、老課程讓學生不能產生興趣，理論教學與實習教學分別進行，理論教師僅關注理論知識的講解，實習教師只注重對學生進行實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節，學生學習有畏難心理，同時也造成了教學的重復和資源的浪費，更嚴重的是影響到教學質量的提高和技能型人才的培養。所以進行一體化教學是技工院校改革發展和職業教育發展的必然趨勢。

一 對一體化教學內涵和特點的新認識

職業教育專家指出：“一體化教學改革，已經不是原來意義上的一種簡單的教學方法的變換。它實際上是奠定現代職業教育可持續發展的系統性工程，涉及到廣泛的職業教育指導思想、職業教育價值觀取向、職業教育資源利用、現代教育思想在職業教育中的體現等多方面的重大問題。”起初，技工院校的專業老師理解“一體化教學”也就是“理論課和實際操作課放在一起，在同一時間、同一地點上課”，也就是通常所說的“理—實一體化”。2011年我院被國家確定為全國首批建設的中職示范學校，2013年7月通過國家驗收合格，正式成為全國首批中職示范學校。隨著示范校的創建和深入，我們發現一體化教學的豐富內涵和無盡的潛力。感受到了一體化教學的優越性，更加加深了對一體化內涵的認識。

1.一體化是事物發展到高級階段的實現可能

一體化亦稱綜合化，英文表述為integration，其性質就是通過部分的結合所出現的全部新的性質。一體化的過程既涉及世界各國家之間的方方面面，是包括政治、經濟、法律、社會、文化的一種全面的互動過程。任何事物在初級階段都沒有一體化強烈需求，當發展到高級階段時，在系統的內在運行成本和外在環境驅動共同作用下，必然向一體化邁進。大到國家之間，小到企業的產品技術。而我們的職業教育一體化是其向高級階段發展的必然，也將逐漸成為全球化。

2.一體化教學

就職業教育本身而言，一體化教學是為了使理論與實踐更好地銜接，打破傳統學科體系和教學模式的藩籬，要根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位，以學生為中心的特點。由此要求：（1）標準一體化，即國家標準、學校標準和企業標準一體化。（2）校內校外一體化，即校內學習、企業實習和社會就業一體化。（3）教學一體化，即教學目標、教學過程和教學評價一體化。（4）教材一體化，即理論課教材與實習課教材合為一體。（5）教室一體化，即理論教學、實際操作和現場情景一體化。

二 行業自身一體化發展趨勢

正如前面所述，技工院校是培養實用的技術型人才，而后根據需要流向社會，流向市場，通過自己的知識和技術促成行業的良性發展。本人在大學期間學習的是汽車專業，大學畢業后一直在世界500強的外資企業從事技術工作，后來通過事業單位招考進入我院，結合自己現在從事的汽車維修專業教師職業和以前在企業工作時的所知所見，我覺得汽車維修行業發展到如今也出現了一體化的特征：（1）入職培訓、崗中培訓一體化；定期培訓、不定期培訓一體化。（2）汽車維修技術人員的廠家自我培訓、校企合作培養和委托進修培養一體化。（3）對汽車維修技術人員技術能力、管理能力和敬業精神的要求一體化。（4）定崗定職、崗位輪換一體化。（5）保養、診斷和維修作業一體化。（6）售前、售中和售后服務一體化。（7）機械、電子和計算機信息技術一體化。（8）不同汽車品牌的維修技術人員信息共享、能力貫通和管理借鑒一體化。

三 技工院校實施一體化教學的必要性

技工院校的學生普遍綜合素質不高，自學能力比較差、進入企業后的工作主動性積極性也不高，而且企業對學生的知識結構和技術能力不太滿意。這些現實的問題長期困擾著我們的職業教育工作者，經過認真反思和多次分析，最主要的就是學生進入我們技工學校后如何培養？而我們一直沿用著相對落后的教學思想、教學方法，造成了我們培養出來的技工院校畢業生不能適應企業及社會的需要，使學生的頂崗實習和后續的就業存在一定的困難。如果這樣惡性循環，會造成學校管理的多方面問題，嚴重影響著學校的生存。因此為了很好地解決這些問題，我們唯有從源頭抓起，進行教學的一體化課程改革。

四 一體化教學的實施

確定實施一體化教學改革，來提高技工院校的管理質量和水平，來保障學生有很好的實習和就業企業，我們就得有步驟地進行改革。

1.修訂教學計劃

教學計劃是根據一定的教育目的和培養目標制定的教學和教育工作的指導文件。它決定著教學的內容總方向和總結構，并對學校的教學、教育活動、生產實習勞動、課外活動、校外活動等方面做出全面的安排。教學計劃是實施一體化教學的前提。理論教學和實習教學的一體化必須找到一個“媒介”，這個“媒介”就是來自于企業現場工作情景的“典型工作任務”，這樣才能將理論教學、實習教學、現場工作情景有機地聯成一體。以汽車維修專業為例，根據汽車維修專業的培養目標，我們可以將汽車維修分成若干個課題：汽車簡述、發動機認識拆裝、發動機機械檢修、發動機電控系統檢修、發動機常見故障排除、汽車底盤認識拆裝、汽車傳動系統檢修、汽車行駛系統檢修、汽車制動系統檢修、汽車轉向系統和懸架檢修、發動機電氣、汽車車身電氣、汽車空調檢修、自動變速器認識和拆裝、自動變速器的檢修、汽車保險業務、汽車營銷技能基礎、ERP系統軟件應用、汽車故障診斷、汽車維護與保養、汽車修復與涂裝技術等。將學生所需要的相關知識和技能分解到若干個課題。例如在汽車底盤認識與拆裝中，其中一個子課題是液壓制動系統故障分析與排除，我們將這個子課題分成若干個工作現場模塊任務，分別為：制動不良（踩下制動踏板時，駕駛員感覺汽車減速過慢或制動距離過長）、制動失效（踩下制動踏板時，車輛不減速，即使連續制動也無明顯減速作用）、制動跑偏（踩下制動踏板時，方向盤保持不動的情況下，車輛行駛方向朝著一側跑偏）、制動拖滯（抬起制動踏板后，全部或個別車輪的制動作用不能立即解除，影響汽車的重新啟動，加速行駛或滑行）。這樣的教學過程目標明確，是圍繞課題的一體化教學。

2.采用一體化課程教學方法

職業教育研究專家在對一體化課程教學研究中，提出了兩種代表性的方法。方法一：行為導向法，也稱行為引導型教學法，讓學生在實踐中掌握知識與技能，大大地提高了教學效果。方法二：行為模塊法，是以學生為主體、以素質教育為核心、以突出能力培養為重點、以模塊式課程教學為主線的一種教學方法。

第一，用實際現場工作情景教學，用案例法引入學習任務，采用“3W”原則，即是什么—what、為什么—why、怎么樣—how。采取案例分析法讓學生能明確工作內容、學習任務，知道今天我要干什么、我要怎么干，也就是讓學生明白學習什么、如何去學。然后用情景模擬法或角色扮演法去完成學習任務。

第二，用PPT課件講授知識點，可以是教材中的重難點，也可引申到實習工作任務中。用影音文件或視聽文件講解工作原理，同時采用圖片、實物來演示。明確完成工作任務需要掌握什么就學習什么內容，把高深不易理解的理論切割精簡。可以利用畫魚骨圖按小組分工協作完成。如下圖類似魚骨的分析法，判斷轎車轉向異響故障，可列出造成此故障的原因，每個原因都是一根魚骨，進行分析判斷后剔除或保留，達到精確判斷，最終消除故障，任務完成。此練習中運用了合作法、分析法、小組互動法、網絡搜索法，通過完成自主學習、自我消化、鞏固重點難點。培養學生的自學能力，使學生掌握扎實的理論基礎、解決問題能力強。教師在此過程中主要是提出問題、引出解決問題的方式方法、輔導反饋，并做出考核講評小結。

索納塔轎車轉向異響故障的魚骨圖

第三，實操技能訓練采用分組實施工作，通過畫魚骨圖的練習法消化鞏固所學的知識點。將企業的典型工作任務以故障案例的方式轉化成學習過程，工作準備、實施過程、執行規范流程、注意事項、互評自評并總結、填寫執行任務工作頁，最后是小組代表展示成果。這樣使學生具有溝通協調能力、實際工作能力、解決問題能力、語言組織表達能力、主動學習能力。

3.編寫一體化課件教材

依據教學大綱，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫一體化教材是實施一體化教學的基礎，同時教材的編寫須參照國家職業技能鑒定標準。學校組織專業課教師和基礎課教師對各課程的教材進行系統性的整合，編寫一體化教材。在教材的形式和內容上體現一體化的特點，形成了：（1）根據不同的教學模塊特點，采用典型工作任務驅動法、項目教學法、現場情景教學法等形式。（2）教師所用教材、學生所學教材和教與學共同參考教材編寫一體化。（3）實訓指導手冊、任務操作工作頁和學生作業一體化。（4）多媒體動畫視聽課件和書面教材一體化。

4.著力培養“雙師型”師資

如果仍然“各自為政”，理論課教師只講理論、實習指導教師只是指導實習，一體化教學就如空中樓閣，所以必須建設一支過硬的教師隊伍，培養的教師既能勝任理論教學又能指導學生實習操作，同時這些老師還需有工廠和企業的工作經驗，成為“文武雙全”的“雙師型”教師。技工院校在實施一體化教學中的關鍵就是要有這樣的“雙師型”教師團隊。因此，學校要向前看，在進行“雙師型”教師隊伍的培養時要做到“舍得”。在現有的教師隊伍中通過以下方法：（1）初步確定雙師型教師人選的培養。（2）確定培養對象的培養方向和計劃，做到有的放矢，效果明顯。（3）培養教師的多方面能力，對教師的教學、科研、考評、工種開發等能力進行培養。（4）通過組織教師利用空閑時間和寒暑假時間進工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓，參加學術活動。讓實習老教師通過傳授技能來培養理論教師操作技能的不足，讓教師參加各種教育提升知識，如成人教育、自學考試、在職研究生學習等，以提高其理論水平。

在學校的教師隊伍中還需補充“新鮮血液”，增強教師隊伍力量。具體可以：（1）公開招考一些在企業工作多年、具有豐富經驗的高校畢業生加入教師隊伍。（2）從重點院校、職業技術師范學院畢業生中引進人才。（3）通過與企業的校企合作，遴選一些企業骨干到技工院校兼職。通過“走出去、引進來”，可使學校擁有勝任本專業一體化教學的“雙師型”師資隊伍，為學校的發展提供人才保障。

5.建設一體化教學要求的教學中心

要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的一體化場所，所以必須建立一個一體化教學中心。這個教學中心必須符合職業教育要求，能夠具有企業的現場工作情景，做到高效管理，安全環保，符合企業的六西格瑪（Six Sigma）原則。在這個教學中心中形成不同的教學模塊區域，具備完全情景化的氛圍，可以實現教學的跨模塊區域活動，在學生的操作流程中，明確以集合整待、任務布置、工具材料準備、規范操作、緊急處理、完工清理、總結評議的規定流程。執行的是企業的質量安全標準、學習的是生產一線的技能和知識、接受的是企業的先進管理模式，學生在這種完全按照企業流程的模式中去操作，能養成良好的職業習慣，提高職業素養，保證一體化教學改革的順利進行。

6.確立一體化教學課程效果評價體系

一體化教學是一個職業教育的系統工程。我們必須科學合理準確地確立一體化教學課程效果評價體系。可以結合一體化教學的特點來進行效果評價。（1）是否達到標準的統一，“國家標準、學校標準，企業標準”的統一融合。（2）學生的綜合能力是否有提高，體現在知識、技能、時間觀念、協作、主動、文明安全工作、創新等方面，企業對學生是否滿意。（3）課堂上的“任務目標、教學過程、任務成果”是否統一融合。（4）傳統教學方法和一體化教學的縱向對比，兄弟院校的橫向對比。

胡錦濤同志說過：沒有一流的技工，就沒有一流的產品。企業生產產品質量的好壞，直接影響產品在市場中的占有率，進而影響著企業的生存與發展。學生是學校的“產品”，其素質的高低也必將影響到學校的發展與生存。而以培養應用技能型人才為己任的職業教育必須緊抓機遇、深化改革、加快發展。一體化教學也必須與時俱進、不斷充實、不斷完善，發揮其絕對的優勢作用，培養出適應社會需要的高素質人才。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”時代賦予我們職業教育工作者光榮的任務，我們就必須把握行業和專業發展的前沿，使學生滿足社會需要，造就一流的產品。通過廣大職業教育工作者的共同努力，促進技工院校教育體系的全面發展。

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〔責任編輯：龐遠燕〕