英語課程校本化實施中對閱讀教材的二度開發

摘 要：新一輪基礎教育課程改革倡導創造性地使用教材。教材功能的轉向促進教師擺脫教材的束縛和鉗制，克服對教材的盲目崇拜和依賴，從“教教材”走向“用教材教”，筆者以牛津初中英語閱讀教材為載體，以教學內容的二度開發為突破口，力圖倡導一種全新的以學生發展為本的教學環境，踐行“師生互動”的“有效教學”。

關鍵詞：英語閱讀;教材;二度開發

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-024-1

《英語課程標準》指出“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施”。因此，教師要善于結合實際教學需要，靈活性和有創造性地使用教材，對教材內容，編材順序、教學方法等方面進行適當的取舍與調整。所謂的“有效備課”主要是指對教材進行“再度開發”。

一、以學生自學為主，最大限度地培養學生的閱讀能力和識記能力，是閱讀教材二度開發的“起點”

教師的責任是通過對教材的“再次開發”來保證學生所接觸的教材“完全”而有教育意義。教師在對教材進行加工和改造時，需要為學生留出一定的自主空間，讓學生自己親自在原始性的資料中尋找有價值的信息。例如在教學《牛津初中英語》9A Unit 2 （Reading） Colours and moods. 在讓學生閱讀本篇課文前先設置了如下問題：How many kinds of colours are talked about in the text？ What are they？ 然后讓學生快速瀏覽課文，以獲取答案，從而培養學生快速、準確地捕捉語言信息的能力。由于這篇課文涉及四種不同種類的顏色，于是筆者把全班分成四大組，每組仔細閱讀一種顏色，然后圍繞各自閱讀的文段討論：What does the colour make you feel and what does it represent？ 此問題主要是讓學生對閱讀文段有個明確理解，以獲取文段的特定信息，從而培養學生有效的識記能力和快速捕捉特定信息的能力。相對于先前這個問題來說，此問題稍有難度，先讓學生進行組內討論，而后教師邀請每組的一名代表作匯報，教師加以核對并校正。

學生進行自讀這一環節是學生在一定壓力條件下的自主學習，是眼、腦并用的有機結合。對培養學生的閱讀生成能力有著傳統教學方法不可替代的作用。由于教師在學生閱讀過程中給予了一定的指令，使得學生在閱讀過程中有的放失，效果明顯，有利于培養學生的自學能力和提高學生的閱讀水平。當然，在這個環節中教師的命題難易程度要與學生的知識水平相符，這樣，學生較容易產生成就感，成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，使學生“愿讀”、“樂讀”，從而使學生進入一種以閱讀為樂的境界。

二、以學生討論為主，最大限度地培養學生的思維能力和表達能力，是閱讀教材二度開發的“發展”

傳統的英語閱讀教學往往顯示為教師單向的傳遞，知識在書本、教師和學生之間單向的流動，所謂的“互動教學”并不多見。新課程提倡的“有效教學”就是“師生互動”的教學。因為只有互動，師生雙方才能獲得更好的理解，課程資源才能得到有效的開發和利用。教師要善于激勵和喚醒學生的主動意識，讓他們通過自己的主動行為來發展各方面的學習能力，使其成為學習的真正“主人”。例如在學習9A Unit 4 Reading這篇課文時，課堂上主要以學生討論“What kind of TV programme do you like best？ Why？”為中心展開教學，學生討論激烈，氣氛活躍，答案也豐富多彩。……總之，在這一環節中充分啟動了學生“主動性”這一“發動機”裝置。學生思維異常活躍，經過熱烈討論后，大多數學生都能用英語來暢所欲言，闡述自己的觀點，甚至連幾個平時都不愿張口的學生，也積極參與到其中，時不時地“迸”出幾個關鍵詞來。

以學生討論為主，最大限度地培養學生的思維能力和表達能力，這一環節是腦、口、手并用的有機結合，它大大地提高了學生探究知識的興趣，活躍了課堂氣氛，同時將競爭意識引入了課堂，極大地激發了學生的創造性思維，是改變學生被動聽課為主動探索的有效途徑。在這一環節中，教師要圍繞閱讀文段的主旨進行命題，通常圍繞“怎么樣”、“為什么”來提問，學生四人一組圍繞命題展開熱烈的討論，先是組內成員之間互相討論，各抒己見，然后再進行組外交流，每組推選一名代表與鄰組代表互相闡述討論結果，相互借鑒，取長補短，進一步更新完善自己的討論結果，在學生討論期間，教師應該巡視學生討論情況，了解必要的信息，并根據具體情況作出必要的點撥，最后，每組選一名代表執筆，將討論結果形成書面材料上交給老師;如果課堂時間充裕的話，也可以邀請組內一名代表將其本組的討論成果向全班同學作一匯報。

三、以學生理解為主，最大限度地培養學生的創新能力和解題能力，是閱讀教材二度開發的“高潮”

閱讀是理解的前提，理解是閱讀的目的，學生無論閱讀什么類型的材料，最終目的就是理解文本信息，因此，教師在課堂上要設計好形式多樣的活動任務和多元化的練習，讓學生在老師的指導下順利完成，以培養學生的創新能力和解題能力。如以9A Unit 5 （Reading ）Audrey Hepburn這篇閱讀材料為例，為鞏固課文，加深學生對文本的理解，可為學生設計一項“retell”練習。教師事先準備幾張Audrey Hepburn的圖片和她出演過的電影的宣傳畫，通過多媒體課件展示給學生看，讓學生對Audrey Hepburn的演藝生涯有個整體了解，教師再在圖片旁輔以一定的Key words，給學生留有一定的形象思維的空間，然后讓學生根據圖片及關鍵詞來生成一句話或一個段落，最后再串聯成一段篇章。

教師還應根據閱讀材料有針對性地設計多元化的練習，一方面，可以從多角度檢測學生對文本信息的理解程度;另一方面，可以有效地培養學生的理解能力。如學生淺層閱讀課文時，為了培養學生對文本的整體把握，可設計一項淺層的“true” or “1”練習。當然，在學生初次閱讀文本過程中，難免會遇到一些生詞，為避免學生因個別生詞而影響對整篇文章的理解，除讓學生根據上下文猜測意思之外，還可以為學生設計一項單詞釋義的練習，以幫助學生掃清閱讀障礙。在學生進行深層次閱讀時，可通過列表歸納或結構圖示意來引導學生抓住細節，掌握要點，訓練和培養學生的歸納推理能力，在此基礎上，學生的解題能力自然而然也能得到有效的提高。