以游戲規則促幼兒社會性發展探析

摘 要：良好游戲規則的建立，可以使孩子進入新的社交環境，促使他們將規則內化成自己的行為，提高自律能力和社會性協作技能，學會自己解決人與人之間的關系，從而促進孩子的社會性發展。

關鍵詞：銀行游戲;規則;自主;社會性發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-029-2

本文以大班的“銀行”游戲為例，探析如何在充分觀察分析大班幼兒游戲的基礎上，結合幼兒社會化心理發展特點，運用“游戲——討論——建構——再游戲”的方式為幼兒自主建立、優化規則的過程提供支持，通過師生互動、生生互動逐步完善游戲規則，在規則完善過程中促進孩子良好社會性行為的形成。

一、協商制定規則，幫助幼兒“去自我中心”

大班的孩子隨著年齡的增長，越來越向社會性的方向發展。此時的他們已經不滿足于中班沿用至今的游戲規則。在他們眼中，游戲更是工作，做好自己的工作是責任心和能力的體現，更意味著自己的成長。所以，當孩子們對正在進行的游戲產生質疑時，教師要及時發現其中所隱含的教育價值，適度引導，運用討論建構的指導策略，鼓勵幼兒自主建立新的規章制度，也只有通過集體認同的規則才是能讓幼兒完全接受的規則。

案例：新制——“工資制度”

“小銀行”一直是個內容比較單一的游戲，也經常是那些沒得選擇的孩子只能做的游戲，無外乎“存錢、取錢、說謝謝！”一天，有個孩子終于忍不住了，他無趣地對筆者說：“老師，銀行里想領多少錢就領多少錢，沒勁的！”孩子的話令筆者心里一震，是啊，按照我們中班時的慣例，只需要在規定范圍內都可以領錢，錢卻只能用于“超市購物”，似乎用處不大。對此，孩子們展開了討論。

經過這一番討論，孩子們確立了新的游戲規則，即每次游戲開始時，不再是個人去銀行取款，而是由每個游戲區的負責人來到銀行，根據工作的人數領取工資，大家完成工作后再向負責人領取自己的一份工資10元。賺錢之后，方可去超市、理發店等消費。

這一小小的“工資制度”的出現大大激發了幼兒參與游戲的熱情，虛擬的貨幣讓他們體會了努力工作后收獲的快樂。從新規則出臺中不難發現，教師讓孩子經歷了討論、集體認定的過程，也就是在此過程中，孩子的想法建議得到了老師和同伴的認可，使孩子的自我意識得到了發展，同時也使孩子“去自我中心”，學會使自己的意見和別人的看法協調起來，學會了和同伴共同商定規則，慢慢地促使孩子從不同的角度去看問題。

二、監督規則執行，促進幼兒意志行為的養成

幼兒間的能力存在很大的差異，在執行新制度的過程中總會出現大大小小的違規現象。對于這些現象，教師應觀察先行，敏感捕捉。發現問題，不應對其進行簡單的指責，而應及時組織幼兒對違規行為進行再討論。一則使該幼兒及時認識到自己行為上的偏差，二使其他幼兒也認識到規則是不可以隨便打破的，人人都應遵守，從而進一步鞏固了游戲的新規則。

案例：新規——“相互監督”

經過調整，孩子們很快就適應了“工資制度”。每次拿到自己辛苦賺來的工資，都有一種“我是大人了”的自豪感。但是有一天，“員工”與“領導”發生了爭執。原因是“我上班了，他不給我發工資！”經過了解，原來是這位出租車司機工作時間總是停著車在建構區搭積木，顧客叫不到車很不方便，因此出租車公司的經理決定停發他今天的工資。這再次引發孩子們的討論。

經過討論，那位司機接受了沒有工資的事實。而孩子們也在交流中達成了共識：對工作不負責任的員工，領導有權利對他進行懲罰，而對于工作認真負責，受到大家一致好評的員工還可以給予一定的獎勵。將工資與工作表現相結合，使之成為監督幼兒參加游戲情況的一副杠桿，也使游戲與生活產生積極的相互作用。

一次矛盾的解決同時也形成了“相互監督”的新規則，這一規則的完善給了幼兒新的驅動力。孩子們在游戲中的表現明顯優于以前：離崗串崗的現象少了，自覺遵守游戲規則，工作更加專注了。確實，自控自制是意志的重要方面，也是一個人成功的基礎。孩子在游戲中認真模仿成人的勞動，彼此嚴格遵循某種規則并相互要求執行，長此以往可以使孩子學會控制沖動、自我抑制、延遲滿足，促進孩子意志行為的養成。

三、解決規則矛盾，推進同伴合作與自我管理

大班幼兒的獨立意識在不斷加強，但是往往這種自信會與他人產生沖突。此時，教師就應及時找到矛盾的根源，鼓勵幼兒結合生活實際，想出切實可行的新方法解決矛盾，更好地優化游戲規則，促進幼兒自我管理能力和合作能力的提高。

案例：新法——“爭當領導”

經過大家討論而來的規則總是能讓孩子們心服口服，加上幼兒間的相互監督，之后再也沒有出現諸如“發工資不公平”的抱怨。但是也有新問題隨之而來：“我們都要當領導！”以前的游戲中，孩子們自選游戲內容后，利用毛遂自薦、石頭剪刀布等方式確定由誰來當一個游戲區域的負責人，比如：超市經理、幼兒園老師、燒烤店老板等，似乎沒有爭搶，也愿意謙讓。但是現在因為有了“發工資”這一大權之后，這些傳統方式就失去了效果。

在一次游戲評價時，教師有意識地點燃了問題的導火線，請游戲成員來回顧剛才游戲中出現的“爭當領導”的矛盾。

“究竟讓誰來當領導好呢？要是每次都為這個問題吵鬧，那我們誰都玩不成了呀！”“當然是請表現好的人當領導了！”

“那你認為下次游戲中，誰來當領導最合適呢？”

孩子們紛紛評價今天游戲中誰的表現好，比如：超市中能熱情介紹商品的營業員、醫院里最細心的醫生、小舞臺上最受大家喜愛的演員、作品最受歡迎手工坊藝人等等。大家一致給予好評的孩子很光榮地當上了下一次游戲的領導，而領導不光要更好地完成自己的工作，還要承擔起發現最佳表現員工的重任。

游戲是孩子相互交往的媒介，在解決規則矛盾的過程中，教師與孩子、孩子與孩子之間進行了多方面的溝通與交流，這種平等的交流可以幫助他們學會發現自我、學會互相理解，并積累與人相處的實際經驗，同時也幫助幼兒建立起正確的評價意識，以此來規范自己的行為，實現自我管理。

四、豐富規則內容，增進幼兒社會生活經驗

案例：新策——制作存折

幼兒在原先的規則要求下，能在游戲結束時將錢存到銀行，但也有幼兒不愿意這么做。因為受年齡、經驗的限制，認為錢存到銀行下一次游戲就沒有了。那么，在游戲中賺的錢該怎樣存取？

于是，孩子們又開始了新的忙碌：制作每人一本小存折。大家忙著設計自己的有個性的存折封面，寫上自己的名字，有的還貼上了自己的大頭照。內頁根據一學期的周次決定，每頁上分為七行（周一至周五、總計）二列（日期和金額）。

剛開始，由教師幫忙印刷后由幼兒自行裝訂的，在幼兒熟悉了使用方法后就直接為幼兒提供直尺、鉛筆等工具，交由他們自己畫表制作完成。孩子們在每次游戲后，將自己的工資去除已消費部分后的金額存入銀行，如有需要（如給親人送禮物、買圖書去幼兒園看望小朋友等），可憑存折去銀行領取，由柜員用增添或劃去豎線、圓圈，數字加減等方式記錄存取款的發生。一周后，我們會組織幼兒一起算算本周一共存了多少錢。大班的孩子開始接觸數的分合，大家都會很積極地計算自己的勞動成果。遇到有個別孩子將賺來的錢都花在購物消費上時，教師還會及時引導他合理管理自己的收入和存款，不鋪張浪費。

游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，對生活觀察越仔細，則對游戲規則的理解越真實。因此“存折”的出現，有效地幫助幼兒初步學習自我管理，使幼兒的勞動成果以簡單的數字呈現于書面形式。同時對此規則內容的豐富，則可以使孩子在游戲中通過教師間接的指導加以滲透，并通過內化，實現社會化。

五、把握規則要點，鞏固幼兒親社會行為

當游戲的開展進入一個較為有序的狀態時，教師就應該要關注游戲細節，把握游戲規則要點，并且調動幼兒的智慧，鼓勵幼兒間的經驗分享，適時地進行細微調整，促使整個游戲的良性循環。

案例：微調——良性循環

有了人手一本的存折后，銀行柜員的工作量明顯增加，且都集中在游戲即將結束的時候。銀行柜員搖著頭抱怨說：“我們快要忙不過來了！”是啊，在同一時間要接待這么多的顧客確實很辛苦。于是，我們將銀行的員工人數由2人增加到4人，有的幼兒還經過去銀行實地考察后，建議在柜臺前設立了“一米黃線”等提醒標記，最后還出現了銀行保安和大堂經理等新職務。雖然存取款時的秩序有了較大的改善，但是存款環節依然會占據游戲的很多時間，這些都是表面的改變。在一次游戲中，醫院的小醫生想出了好辦法。兩位當班的醫生在病人不多的時候商量避開銀行的高峰時間輪流去存工資。這一方法提醒了其他游戲中的成員，大家紛紛效仿。在此基礎上，他們們又商量著根據每種工作的實際情況確定不同的發工資時間。如：美發店、醫院、娃娃家等游戲中途發放工資，員工利用休息時間存款;幼兒園、超市、圖書館等游戲員工在游戲即將結束時輪流存款;銀行職員最后時間發工資。

從此，銀行的工作也不再是文靜孩子的專利，也不再是最無聊的游戲。教師會有意識地鼓勵存在能力強弱差異的孩子搭檔擔任銀行柜員的工作，讓每個孩子的數概念和服務意識都在游戲中得到提升。一段時間之后，孩子們都適應了新模式、新規則，工作也能從容應對了，又有孩子想出了“給顧客送禮物”的主意，他們在超市、手工坊購買了很多沙畫、瓶藝等小禮物，送給前來存取款的顧客，以此吸引更多的生意，整個銀行游戲由此進入良性循環的狀態。

這樣的微調，既使銀行原本一時冷清一時火爆的情況得到了根本的改善，又發展了幼兒協商、合作能力，也使幼兒學會了從他人的角度來思考和解決問題，在游戲中同其他幼兒和睦相處，提高幼兒自身的社會化發展水平。小銀行這個角色區在孩子們集體的智慧中不斷發展壯大，最終成為了整個游戲系統的心臟，成為了游戲規則不斷優化的有效支撐。

其實游戲中教師只要做個有心人，把握好規則執行要點，通過多種措施不斷得以優化，就可以有效地促進孩子良好社會行為的養成。有了游戲規則的約束幼兒不再進行爭搶，逐步地學會與人分享、合作、助人、捐贈等良好的社會行為，同時也促使游戲深入有效地開展下去。