牽著興趣說語文：春城無處不飛花

摘 要：低年級的語文教學一直是小學多數教師避而遠之的選擇，針對這種現象筆者在十余年的低段教學實踐中摸索總結，認為“在低段的語文教學中，放慢腳步緊抓‘趣’字這根線，不僅可以輕松地達成教學目標，還會有許多意想不到的收獲”。那么如何激發學生課堂學習的興趣成了低段教學的關鍵所在。

關鍵詞：興趣;低段語文;課堂教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-082-1

談到低年級的教學工作，多數教師是避而遠之的態度，究其原因主要是低年級的孩子很難交流。甚至聽到過有的年輕教師抱怨“再讓我帶低年級，就瘋了！”真有這么恐懼嗎？不經意中，掐指一算，筆者低段的語文教學時光恍惚間已十年有余。在飛逝的教學實踐中，筆者認為在低段的語文教學中，放慢腳步緊抓“趣”字這根線，不僅可以輕松地達成教學目標，還會有許多意想不到的收獲。《語文課程標準》中也指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”。那么如何在課堂教學中激發學生的學習興趣呢？筆者認為在課堂教學中可以從以下幾個方面來思考：

一、巧設開篇切入點，讓學生乘著興趣起航

開篇是一堂課的起點。精心設計好精彩的課堂導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，可以達到先聲奪人，讓學生在躍躍欲試中激起學生強烈的求知欲并快速走進文本的閱讀與體會中。比如在教學二年級上冊《朱德的扁擔》一課時，導入時從認識生字“記”入手，讓學生在認讀的基礎上組詞，當學生組“記號”一詞時引導理解何謂“記號”？在什么情況下會做記號？然后告訴孩子，朱德在他的扁擔上也做了記號，猜猜這是為什么呢？自然過渡到文本的閱讀與感悟中來。學生這時候就有了很強烈的走進文本閱讀的欲望，從而激發了學生學習文本的興趣。

二、演繹生成，讓學生的興趣點在生成中開花

葉瀾說過“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學是人的教學，因此，根據預設教案進行課堂教學時經常會有“意外”發生。而低年級段的語文教學相對更容易讓預設的精彩片段化為泡影。那怎樣才能化失趣情境為有趣教學？轉變方向，尋找“生成”點就顯得尤為必要。如在教學二年級上冊語文《鄉下的孩子》一課時，本是預設讓學生看著畫面體會鄉下孩子的幸福生活，誰知學生對投影上的畫面并沒有表現出太高的興致。從孩子那平淡的表情中，筆者突然讀到，作為蘇北地區一個落后縣城的偏僻小鎮上長大的孩子，他們本身就是“鄉下孩子”的角色，投影上的內容只是他們真實生活中的部分寫照，對他們來說哪還有半點新鮮與好玩的味道？此時筆者意識到，要想順利完成本節課的預期目標必須主動構建“生成”。于是，關上電源，問：“孩子們，你們平時在生活中都有哪些好玩的事情說出來給老師聽聽？”突然間，一張張蘋果臉上露出了小月牙，一個個興沖沖地舉起了小手，一雙雙期盼的眼神都投向了我……在這節課中教師的傾聽就是世上最好的課件！充分尊重學生獨特的感受、體驗，理解、欣賞與學生心靈相融的境界，哪是課件所能演繹的效果呢？理智對待低年級課堂的意外生成，把“生成”當做一種化解危機的華麗轉身，在精彩紛呈的“生成”中和學生一起在趣味盎然中享受語文的繽紛絢麗，從而激發了學生閱讀文本、理解文本的興趣！

三、巧用文本插圖，讓學生興趣在觀察中成長

小學階段的教材可以說是文質兼美，圖文并茂，低段的語文教材插圖更是占了相當大的比重。在語文教學的過程中教師要根據教學內容，充分發揮文本插圖獨特的輔助教學功能，如在教學二年級識字“水鄉、歸舟、鐵錨”等詞語時，孩子很難理解這類相對蘇北孩子生活實際較遠的詞，教師如果讓學生在課文的插圖中尋找出水鄉、歸舟、鐵錨則顯得淺顯許多。像這種很難給學生具體解釋的詞語，學生即使能認會了也只能算是湊合著有模糊的印象，但是，當我們在教學過程中恰當地引導學生觀察插圖后，學生不僅能輕松理解詞義還記住了它們的直觀形象，真正起到了事半功倍的效果。

值得一提的是，小學語文教材從第二冊起在每個單元練習里都安排了“讀讀背背”的訓練，顧名思義，就是要求學生能將成語、詞語熟練地記住，達到積累詞匯、提高學生語言能力的目的。但讓很多教師困惑的是：低年級小學生對成語掌握能力的現狀不容樂觀，不是記不住就是好不容易記住了轉眼就忘了，究其主要原因是學生對成語的意思不了解，不知其所言為何物故記憶起來就顯得非常吃力，更別說是運用了。但偶然的一節課，在教學二年級上冊的第二單元練習中的“日月如梭、光陰似箭、寒來暑往、星移物換”四個成語時，筆者一改常態，只是讓學生觀察文中的插圖，讓學生說說看到了什么、想到了什么，再讀讀上面的詞語讓學生把相關的圖和成語連成線。一來二去學生竟然完全借助課文插圖達成了教學目標，臨近下課時學生還超標準用這四個成語練習說話了。

蒙田說：“作為一名低年級的教師，教育教學工作確實很費力，教育孩童首重激發興趣和愛心，否則只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言。”低年級段的教學確實有許多諸如學生聽不懂話、不懂事、不懂規矩的諸多煩惱，但只要我們在教育教學中放慢腳步，努力多渠道激發學生的學習興趣，在工作中不停地摸索，不停地發現，不停地總結，我們會發現，“對付”孩子的方法遠不止這些！誠如臺灣作家張文亮的散文《牽著蝸牛去散步》中所寫所感，身為教育者的我們放慢腳步定會有意外收獲：小學低年級段的教學其實應該是“春城無處不飛花”的迷人景象！