牽著興趣說語文：春城無處不飛花

摘 要：低年級的語文教學(xué)一直是小學(xué)多數(shù)教師避而遠之的選擇，針對這種現(xiàn)象筆者在十余年的低段教學(xué)實踐中摸索總結(jié)，認(rèn)為“在低段的語文教學(xué)中，放慢腳步緊抓‘趣’字這根線，不僅可以輕松地達成教學(xué)目標(biāo)，還會有許多意想不到的收獲”。那么如何激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣成了低段教學(xué)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：興趣;低段語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-082-1

談到低年級的教學(xué)工作，多數(shù)教師是避而遠之的態(tài)度，究其原因主要是低年級的孩子很難交流。甚至聽到過有的年輕教師抱怨“再讓我?guī)У湍昙?，就瘋了！”真有這么恐懼嗎？不經(jīng)意中，掐指一算，筆者低段的語文教學(xué)時光恍惚間已十年有余。在飛逝的教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為在低段的語文教學(xué)中，放慢腳步緊抓“趣”字這根線，不僅可以輕松地達成教學(xué)目標(biāo)，還會有許多意想不到的收獲?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。那么如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中可以從以下幾個方面來思考：

一、巧設(shè)開篇切入點，讓學(xué)生乘著興趣起航

開篇是一堂課的起點。精心設(shè)計好精彩的課堂導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，可以達到先聲奪人，讓學(xué)生在躍躍欲試中激起學(xué)生強烈的求知欲并快速走進文本的閱讀與體會中。比如在教學(xué)二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》一課時，導(dǎo)入時從認(rèn)識生字“記”入手，讓學(xué)生在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上組詞，當(dāng)學(xué)生組“記號”一詞時引導(dǎo)理解何謂“記號”？在什么情況下會做記號？然后告訴孩子，朱德在他的扁擔(dān)上也做了記號，猜猜這是為什么呢？自然過渡到文本的閱讀與感悟中來。學(xué)生這時候就有了很強烈的走進文本閱讀的欲望，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

二、演繹生成，讓學(xué)生的興趣點在生成中開花

葉瀾說過“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，因此，根據(jù)預(yù)設(shè)教案進行課堂教學(xué)時經(jīng)常會有“意外”發(fā)生。而低年級段的語文教學(xué)相對更容易讓預(yù)設(shè)的精彩片段化為泡影。那怎樣才能化失趣情境為有趣教學(xué)？轉(zhuǎn)變方向，尋找“生成”點就顯得尤為必要。如在教學(xué)二年級上冊語文《鄉(xiāng)下的孩子》一課時，本是預(yù)設(shè)讓學(xué)生看著畫面體會鄉(xiāng)下孩子的幸福生活，誰知學(xué)生對投影上的畫面并沒有表現(xiàn)出太高的興致。從孩子那平淡的表情中，筆者突然讀到，作為蘇北地區(qū)一個落后縣城的偏僻小鎮(zhèn)上長大的孩子，他們本身就是“鄉(xiāng)下孩子”的角色，投影上的內(nèi)容只是他們真實生活中的部分寫照，對他們來說哪還有半點新鮮與好玩的味道？此時筆者意識到，要想順利完成本節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)必須主動構(gòu)建“生成”。于是，關(guān)上電源，問：“孩子們，你們平時在生活中都有哪些好玩的事情說出來給老師聽聽？”突然間，一張張?zhí)O果臉上露出了小月牙，一個個興沖沖地舉起了小手，一雙雙期盼的眼神都投向了我……在這節(jié)課中教師的傾聽就是世上最好的課件！充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗，理解、欣賞與學(xué)生心靈相融的境界，哪是課件所能演繹的效果呢？理智對待低年級課堂的意外生成，把“生成”當(dāng)做一種化解危機的華麗轉(zhuǎn)身，在精彩紛呈的“生成”中和學(xué)生一起在趣味盎然中享受語文的繽紛絢麗，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀文本、理解文本的興趣！

三、巧用文本插圖，讓學(xué)生興趣在觀察中成長

小學(xué)階段的教材可以說是文質(zhì)兼美，圖文并茂，低段的語文教材插圖更是占了相當(dāng)大的比重。在語文教學(xué)的過程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮文本插圖獨特的輔助教學(xué)功能，如在教學(xué)二年級識字“水鄉(xiāng)、歸舟、鐵錨”等詞語時，孩子很難理解這類相對蘇北孩子生活實際較遠的詞，教師如果讓學(xué)生在課文的插圖中尋找出水鄉(xiāng)、歸舟、鐵錨則顯得淺顯許多。像這種很難給學(xué)生具體解釋的詞語，學(xué)生即使能認(rèn)會了也只能算是湊合著有模糊的印象，但是，當(dāng)我們在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生觀察插圖后，學(xué)生不僅能輕松理解詞義還記住了它們的直觀形象，真正起到了事半功倍的效果。

值得一提的是，小學(xué)語文教材從第二冊起在每個單元練習(xí)里都安排了“讀讀背背”的訓(xùn)練，顧名思義，就是要求學(xué)生能將成語、詞語熟練地記住，達到積累詞匯、提高學(xué)生語言能力的目的。但讓很多教師困惑的是：低年級小學(xué)生對成語掌握能力的現(xiàn)狀不容樂觀，不是記不住就是好不容易記住了轉(zhuǎn)眼就忘了，究其主要原因是學(xué)生對成語的意思不了解，不知其所言為何物故記憶起來就顯得非常吃力，更別說是運用了。但偶然的一節(jié)課，在教學(xué)二年級上冊的第二單元練習(xí)中的“日月如梭、光陰似箭、寒來暑往、星移物換”四個成語時，筆者一改常態(tài)，只是讓學(xué)生觀察文中的插圖，讓學(xué)生說說看到了什么、想到了什么，再讀讀上面的詞語讓學(xué)生把相關(guān)的圖和成語連成線。一來二去學(xué)生竟然完全借助課文插圖達成了教學(xué)目標(biāo)，臨近下課時學(xué)生還超標(biāo)準(zhǔn)用這四個成語練習(xí)說話了。

蒙田說：“作為一名低年級的教師，教育教學(xué)工作確實很費力，教育孩童首重激發(fā)興趣和愛心，否則只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言。”低年級段的教學(xué)確實有許多諸如學(xué)生聽不懂話、不懂事、不懂規(guī)矩的諸多煩惱，但只要我們在教育教學(xué)中放慢腳步，努力多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在工作中不停地摸索，不停地發(fā)現(xiàn)，不停地總結(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)，“對付”孩子的方法遠不止這些！誠如臺灣作家張文亮的散文《牽著蝸牛去散步》中所寫所感，身為教育者的我們放慢腳步定會有意外收獲：小學(xué)低年級段的教學(xué)其實應(yīng)該是“春城無處不飛花”的迷人景象！