淺談高三化學復習策略

摘 要：高三化學復習時間緊、任務重，教師要有全局、全盤的思想。教師只有科學安排復習時間，運用恰當、有效的方法復習，才能提高復習的效率。

關鍵詞：復習策略;學生主體;三種關系;技能創新;復習效益

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-085-2

一、緊扣教材，把握《課程標準》和《考試說明》

高考試題萬變不離其宗，都從教材知識點衍生而來。教材、《課程標準》和《考試說明》是高考復習的指揮棒，是高考命題的依據。只有認真研究《課程標準》和《考試大綱》，才能了解命題的趨向和要求，明確復習要點，提高復習的針對性和效率。特別是在新教材使用后考試內容有較大變化的情況下，把握《課程標準》和《考試大綱》顯得更加重要。復習過程中，不可盲目探測不確切的高考信息，把精力浪費在猜題上，不可大大超過課本而隨意拓寬和加深知識范圍，也不可刻意地增加某些“規律”或特殊解法。要切實做到重視課本而不完全依賴課本，從而實現由“知識”向“能力”轉變這一命題指導思想。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。

二、突出學生的“主體”地位

學生主體的發揮，很大程度體現在他們能否充當復習教學活動中的“主角”。在教學活動中可采用以下舉措。首先，給學生騰出自主復習的時間，堅持給學生布置復習思考題，用思考題激發學生的思考，每節課都著力解決幾個問題。其次，給學生開辟課堂活動的空間，尤其是復習到知識難點及思考坡度較大的典型問題時，指引學生自己分析解題思路，展開討論，力求學生自己鉆懂。再者，給學生創造整理、運用知識的機會。總之，無論是課前自學，課內討論，還是課后整理、運用，學生都有“演出”的時間和空間，不僅在掌握雙基，更重要的是能力訓練方面，真正成為復習活動的主角。

三、正確處理“三種關系”

1.正確處理好課本與習題的關系

課本是學生復習的依據，也是高考命題的依據，更是教師編、選一切練習題、測試題的依據。因此，不但在平時的課堂教學中要引導學生重視課本，運用課本，而且在高三總復習階段，仍然要繼續引導學生用好課本，還要正確處理好課本與練習題的關系。因為任何練習題，任何參考資料都不能完全代替課本。引導學生主要用兩種方法讀好課本。其一是粗讀、細讀、精讀、深讀;其二是通讀、精讀、反復讀，帶著問題讀。對課本上的重點知識應引導學生邊讀、邊批、邊畫、邊記、邊思考，讓學生覺得每讀一次都與前一次的效果不一樣，堅持的時間長了，學生的自學能力自然就培養起來了。筆者要求學生每做完一道題后，都要認真想一想，思考一下這些練習題跟課本上的哪些知識有關，引導學生思考分析、查找根據。有時針對一套測試題或模擬題，有時選用一套已考過的高考題，一道一道地分析這些題與課本的關系，特別是每一道題涉及的知識點、“雙基”知識，都引導學生認真思考，并在課本上找準找對。有時外表看似很難的綜合題，通過分解剖析，從課本上找原理，摸規律，就會變得很簡單，學生一看就明白，結果該題所涉及的知識點學生很容易從課本上找到。無論是簡單題、難題的“根”都離不開課本，而且都能從課本上找出依據，同時也培養了學生分析問題和解決問題的能力及其他能力。對于課本知識，要求學生不但采用上述方法進行復習，還必須要求學生經歷一個由厚到薄，再由薄到厚的過程。總之，給學生培養訓練一個好的讀書方法，學生將會終身受益。

2.處理好講與導之間的關系

在課堂上要處理好講與導之間的關系，注重引導學生積極參與復習過程，避免教師“獨霸”講臺和學生“自由”發展的現象，在復習中應該以學生研讀、質疑、思悟為主體，以教師歸納、辨析、點拔為主導，通過講、練、考、評等方式使學生形成良好的知識網絡體系，培養學生的綜合思維能力，提高課堂教學的質量。并在歸納整理的過程中培養學生的學科能力，為知識的靈活運用和學生智能的發展奠定基礎。這樣不僅可以幫助學生理解和記憶化學知識，避免死記硬背的現象，而且可以幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，促進知識的正遷移效應。

3.處理好知識強化與培養能力的關系

復習可使知識得到強化，熟練掌握知識是發展能力、開發智力的基礎，但并不是任何知識經過強化都能轉化為能力、都能開發智力的。復習時，教師要進行“三挖掘”。一是挖掘想象思維，訓練學生思維的廣泛性。二是挖掘求異思維，培養學生思維的靈活性。尤其是在進行化學計算的復習時，當學生掌握基本方法后，讓他們保持題目的基本解法不變，進行條件改造，即將明顯的條件改為隱蔽、直接條件改為間接的條件，使題目具有隱匿性。復習時進行這樣的條件求異訓練，不但可促使他們對所學到的知識的理解融會貫通，而且可使學生看透難題的實質，有利于培養他們思維的靈活性。三是挖掘開拓思維，培養學生思維的創造性。

四、重視“實驗”，培養能力

實驗是化學高考試題的重頭戲，高考化學試題的難度往往出現在實驗題中，為此要高度重視對化學實驗的復習。分析近幾年來高考實驗試題，發現均具備以下特點：素材的選取呈回歸課本的態勢;重視學生實驗和演示實驗反應原理和實驗原理的考查;試題考查方式體現由淺入深，從課本到創新;出現了開放性試題;實驗儀器、裝置、現象、操作、設計均在考查范圍之中。針對以上特點，應努力做到：認真復習課本實驗，弄清實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎知識并能做到舉一反三;復習實驗要做實驗，不要“在黑板上講實驗”。只有創設實驗情境，使學生置身于做實驗的情境中才能做好實驗題，否則學生可能就答不對或答不準;培養學生實驗設計能力和實驗創新能力以適應開放性試題。使學生在遇到新的實驗情境時，要學會聯想到已學過的實驗原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新的實驗題。在注重課本實驗復習的同時，還要科學地設置實驗訓練題，使學生見多識廣，在應考中從容應答。

五、精講精練，提高效益

課堂講述要精要、精到。精要是要講清重點、難點、易混點，講清知識體系，對沒有命中的目標再射一箭，讓知識之樹在學生心中扎根，否則不僅增加學生負擔，而且會影響復習進度和課堂容量。精到，就是要講授到位，橫向到邊，傾向到底，前聯后展。但講要有尺度，太透會使學生不勞而獲，造成思維惰性，引不起思維波瀾，只是風吹水面，不留痕跡。要通過講來啟迪學生思維，不提倡讓學生不跳就摘到果子，要讓學生跳一跳甚至跳兩跳摘果子。練習是高考復習中的一個十分重要的環節，要求學生做一定量的題目，以提高解題速度和鞏固基礎知識，無疑是必要的，但如果逢題必做，揀到籃子就是菜，勢必會沉溺于題海，讓學生消化不良。因此教師首先要跳出題海，先親自逐題演練，“遍嘗百草苦甘”。從而認真篩選習題，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求優。既重視知識深度和知識體系，又要注重檢查學生對知識掌握的“全”、“細”程度;既要有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發性、時代性，符合高考命題趨勢和題型變化。幫助學生走出題海，通過演練，力爭學生“答一會一類，明一知百，練一題習一法，舉一反三”。