就這樣探究

摘 要：新課程提倡學生合作探究性學習，在質疑中引導學生積極探究，培養正確的探究思維、方法。筆者從一次探究性學習中深有感悟：首先要有探究意識，其次探究要有好的方法，重要的是探究要以學生為主體。

關鍵詞：質疑;探究;方法;主體

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-072-1

學習貴在質疑，語文教學更是在質疑思辨中增強感知能力和閱讀理解能力。讓學生通過具體的字、詞、句的分析，根據語境，去探究、去思辨，在質疑探究中真正理解它們的意思，才能提高語文學習的能力。筆者在教八年級《小石潭記》一課時就無意中引發了一次探究學習。

那天，按語文教學一般過程，集體朗讀《小石潭記》。其中，讀“青樹翠蔓”一句時，對“蔓”字的讀音有兩種不同的聲音：一些學生讀成“man”，而另外一些學生卻讀成“wan”。書上沒有明確的讀音。于是，筆者改變了教學策略。

首先，筆者在黑板上寫出“蔓“字，分別叫兩個不同讀音的學生代表上黑板標注讀音。一個寫成“man”，一個寫成了“wan”。筆者問：“你們對這個字的讀音怎么得來的？”黃虹同學說：“這個字是常用字，如‘蔓延’，‘蔓’不是讀成‘man’嗎？”看來她是根據平時讀音判定的。另一位李小成說：“我查了字典，這個字也能讀成‘wan’?！甭犕炅藘晌煌瑢W的回答后，筆者不置可否，并說：“這個字是多音字，到底哪個音準確呢？”這個問題拋下后，課堂就像炸開了鍋，雙方堅持各自的讀音，互相不讓。碰撞才能產生火花。

課堂氣氛是熱烈的，但如果只講究表面的熱熱鬧鬧而不解決問題，這樣的課堂是失敗的。為使問題得到解決，筆者尋思對策。

漢字是音義的結合體，筆者決定由字義推導讀音。分別叫兩派學生查出“蔓”讀“man”和“wan”時的意思。學生紛紛翻開字典，查找解釋。用工具書尋根求源，方法對頭，筆者心頭一喜：就是要培養學生正確的探究方法。

一會兒，學生議論紛紛。筆者要求讀“man”或“wan”的同學分別舉手，并說明理由。一讀“man”的同學說：我根據另外解釋的第三條“蔓生植物”中的讀音，應當讀“man”。另一讀“wan”的同學說：“我不同意剛才那位同學的意見，我認為讀‘wan’。理由是‘青樹翠蔓’中‘樹’和‘蔓’在這里都是名詞，根據詞條解釋，它對應讀音應為‘wan’?！?/p>

筆者心頭一亮，這位學生能根據原句的詞性進行分析，方法正確。我贊許道：“你從判斷詞性來推敲它的讀音方法正確，值得借鑒?！睘槭箚栴}引入深處，我說，剛才第一位同學對“蔓”的解釋不也是當作名詞來解釋的嗎？如“蔓草”?？磥韺Α奥倍伎醋鳛椤懊~”是不存在異議的。正確理解一個詞的音義還要看具體的語境。請同學們仔細對照課文語境和注釋，小組探究討論，把握“蔓”的正確讀音。

課堂再次熱鬧起來。有的堅持讀“man”，有的強調讀“wan”，各不相讓。

小組代表發言。第三小組周同學首先發言，她說，“蔓”在這里是名詞，毫無疑問。對于名詞時讀“wan”，我不同意。理由是讀“wan”時，它的兩種解釋指細長不能直立的莖，從舉例來看多指瓜類的莖。而從課文具體的語境來看，應當指草木林樹，再從課文“蒙絡搖綴”的解釋“樹枝藤蔓遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄拂”來看，這里的“蔓”應當解釋為“樹枝藤蔓”，也和讀“man”中的詞條解釋相吻合。正因為讀常讀的音“man”，所以課文對“蔓”未標音，否則就會標注為“wan”。

縱觀這節成功的探究，筆者靜下沉思，深有感觸，主要表現在以下幾個方面。

1.探究要有問題意識。教學中，我們往往會遇到一些問題。有的是學生提出的，有的是教師發現的。對于前者，教師要學會傾聽，而不是拒絕學生，更不能扼殺學生的質疑精神。對于后者，教師對于教學中出現的問題，要善于捕捉，而不是置之不理，任問題而過。當筆者在發現同學們對“蔓”字有兩種不同的讀音時，立即尋思解決問題的策略，叫兩種不同讀音的學生代表上黑板寫出讀音，實際上是將問題拋出來，引發學生的思考。如果恰恰相反，明知讀音有問題，怕麻煩，裝著沒發現，那么就會喪失一次學生探究學習的機會，也就沒有后來問題的解決。所以這一次探究活動不僅解決了問題，更是使學生明白有“疑”就要敢于“質”。教師的問題意識對于提高學生學習能力是有益處的。

2.探究要有好的方法。做任何事情都不可缺少好的方法，如何引導學生步步深入直至問題的解決，筆者動了一番腦筋。首先，叫兩種不同讀音的同學寫出兩種讀音，不置可否，學生也拿不定主意，教師不急于告訴答案。這樣設下懸念，引發學生探究的欲望，營造良好的氛圍，好的開頭成功了一半。接著，用釋義推音的方法，理解詞義下手，因為漢字詞義非常豐富，有怎樣的意思就會有怎樣的讀音。最后當再次不能明辨讀音時，筆者又提醒學生具體的意思要結合具體的語境來理解，使學生有回歸“文本”，而這是學習語文的本質。事實證明，學生有一定的感悟能力，對文本的把握是恰當的。從另一個側面告訴我們，教師要相信學生的能力，關鍵在引導。所以，通過“設下懸念-因義導音-語境分析”三部曲，疑問迎刃而解，可見好的方法是關鍵，教師要不失時機地加以引導。

3.探究要以學生為主體。回顧這次探究過程，學生為“主角”，教師只當“配角”。從學生查字典、尋找詞義，到據義辨音、小組討論，在討論中各抒己見，都是讓學生充分展示自己，提高自己，在思辨中碰撞智慧的火花。尤其在小組代表根據語境判斷“蔓”的正確讀音時，雙方娓娓道來，逐漸步入佳境，以至豁然開朗，無不是學生自主探究的結果。教師或提示、或評價、或贊許，引領學生走進知識的殿堂，成為學生探究知識的引路人。所以，正確處理“主導”和“主體”的關系，教師不要越俎代庖，讓學生盡情發揮，挖掘學生的潛能，只有這樣，提高學生的學習能力才會真正落實到實處。