就這樣探究

摘 要：新課程提倡學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)正確的探究思維、方法。筆者從一次探究性學(xué)習(xí)中深有感悟：首先要有探究意識(shí)，其次探究要有好的方法，重要的是探究要以學(xué)生為主體。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;探究;方法;主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-072-1

學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，語(yǔ)文教學(xué)更是在質(zhì)疑思辨中增強(qiáng)感知能力和閱讀理解能力。讓學(xué)生通過(guò)具體的字、詞、句的分析，根據(jù)語(yǔ)境，去探究、去思辨，在質(zhì)疑探究中真正理解它們的意思，才能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。筆者在教八年級(jí)《小石潭記》一課時(shí)就無(wú)意中引發(fā)了一次探究學(xué)習(xí)。

那天，按語(yǔ)文教學(xué)一般過(guò)程，集體朗讀《小石潭記》。其中，讀“青樹(shù)翠蔓”一句時(shí)，對(duì)“蔓”字的讀音有兩種不同的聲音：一些學(xué)生讀成“man”，而另外一些學(xué)生卻讀成“wan”。書(shū)上沒(méi)有明確的讀音。于是，筆者改變了教學(xué)策略。

首先，筆者在黑板上寫(xiě)出“蔓“字，分別叫兩個(gè)不同讀音的學(xué)生代表上黑板標(biāo)注讀音。一個(gè)寫(xiě)成“man”，一個(gè)寫(xiě)成了“wan”。筆者問(wèn)：“你們對(duì)這個(gè)字的讀音怎么得來(lái)的？”黃虹同學(xué)說(shuō)：“這個(gè)字是常用字，如‘蔓延’，‘蔓’不是讀成‘man’嗎？”看來(lái)她是根據(jù)平時(shí)讀音判定的。另一位李小成說(shuō)：“我查了字典，這個(gè)字也能讀成‘wan’?！甭?tīng)完了兩位同學(xué)的回答后，筆者不置可否，并說(shuō)：“這個(gè)字是多音字，到底哪個(gè)音準(zhǔn)確呢？”這個(gè)問(wèn)題拋下后，課堂就像炸開(kāi)了鍋，雙方堅(jiān)持各自的讀音，互相不讓。碰撞才能產(chǎn)生火花。

課堂氣氛是熱烈的，但如果只講究表面的熱熱鬧鬧而不解決問(wèn)題，這樣的課堂是失敗的。為使問(wèn)題得到解決，筆者尋思對(duì)策。

漢字是音義的結(jié)合體，筆者決定由字義推導(dǎo)讀音。分別叫兩派學(xué)生查出“蔓”讀“man”和“wan”時(shí)的意思。學(xué)生紛紛翻開(kāi)字典，查找解釋。用工具書(shū)尋根求源，方法對(duì)頭，筆者心頭一喜：就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的探究方法。

一會(huì)兒，學(xué)生議論紛紛。筆者要求讀“man”或“wan”的同學(xué)分別舉手，并說(shuō)明理由。一讀“man”的同學(xué)說(shuō)：我根據(jù)另外解釋的第三條“蔓生植物”中的讀音，應(yīng)當(dāng)讀“man”。另一讀“wan”的同學(xué)說(shuō)：“我不同意剛才那位同學(xué)的意見(jiàn)，我認(rèn)為讀‘wan’。理由是‘青樹(shù)翠蔓’中‘樹(shù)’和‘蔓’在這里都是名詞，根據(jù)詞條解釋?zhuān)鼘?duì)應(yīng)讀音應(yīng)為‘wan’。”

筆者心頭一亮，這位學(xué)生能根據(jù)原句的詞性進(jìn)行分析，方法正確。我贊許道：“你從判斷詞性來(lái)推敲它的讀音方法正確，值得借鑒?！睘槭箚?wèn)題引入深處，我說(shuō)，剛才第一位同學(xué)對(duì)“蔓”的解釋不也是當(dāng)作名詞來(lái)解釋的嗎？如“蔓草”。看來(lái)對(duì)“蔓”都看作為“名詞”是不存在異議的。正確理解一個(gè)詞的音義還要看具體的語(yǔ)境。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)對(duì)照課文語(yǔ)境和注釋?zhuān)〗M探究討論，把握“蔓”的正確讀音。

課堂再次熱鬧起來(lái)。有的堅(jiān)持讀“man”，有的強(qiáng)調(diào)讀“wan”，各不相讓。

小組代表發(fā)言。第三小組周同學(xué)首先發(fā)言，她說(shuō)，“蔓”在這里是名詞，毫無(wú)疑問(wèn)。對(duì)于名詞時(shí)讀“wan”，我不同意。理由是讀“wan”時(shí)，它的兩種解釋指細(xì)長(zhǎng)不能直立的莖，從舉例來(lái)看多指瓜類(lèi)的莖。而從課文具體的語(yǔ)境來(lái)看，應(yīng)當(dāng)指草木林樹(shù)，再?gòu)恼n文“蒙絡(luò)搖綴”的解釋“樹(shù)枝藤蔓遮掩纏繞，搖動(dòng)下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄拂”來(lái)看，這里的“蔓”應(yīng)當(dāng)解釋為“樹(shù)枝藤蔓”，也和讀“man”中的詞條解釋相吻合。正因?yàn)樽x常讀的音“man”，所以課文對(duì)“蔓”未標(biāo)音，否則就會(huì)標(biāo)注為“wan”。

縱觀這節(jié)成功的探究，筆者靜下沉思，深有感觸，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.探究要有問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到一些問(wèn)題。有的是學(xué)生提出的，有的是教師發(fā)現(xiàn)的。對(duì)于前者，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，而不是拒絕學(xué)生，更不能扼殺學(xué)生的質(zhì)疑精神。對(duì)于后者，教師對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要善于捕捉，而不是置之不理，任問(wèn)題而過(guò)。當(dāng)筆者在發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)“蔓”字有兩種不同的讀音時(shí)，立即尋思解決問(wèn)題的策略，叫兩種不同讀音的學(xué)生代表上黑板寫(xiě)出讀音，實(shí)際上是將問(wèn)題拋出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的思考。如果恰恰相反，明知讀音有問(wèn)題，怕麻煩，裝著沒(méi)發(fā)現(xiàn)，那么就會(huì)喪失一次學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也就沒(méi)有后來(lái)問(wèn)題的解決。所以這一次探究活動(dòng)不僅解決了問(wèn)題，更是使學(xué)生明白有“疑”就要敢于“質(zhì)”。教師的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有益處的。

2.探究要有好的方法。做任何事情都不可缺少好的方法，如何引導(dǎo)學(xué)生步步深入直至問(wèn)題的解決，筆者動(dòng)了一番腦筋。首先，叫兩種不同讀音的同學(xué)寫(xiě)出兩種讀音，不置可否，學(xué)生也拿不定主意，教師不急于告訴答案。這樣設(shè)下懸念，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，營(yíng)造良好的氛圍，好的開(kāi)頭成功了一半。接著，用釋義推音的方法，理解詞義下手，因?yàn)闈h字詞義非常豐富，有怎樣的意思就會(huì)有怎樣的讀音。最后當(dāng)再次不能明辨讀音時(shí)，筆者又提醒學(xué)生具體的意思要結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)理解，使學(xué)生有回歸“文本”，而這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本質(zhì)。事實(shí)證明，學(xué)生有一定的感悟能力，對(duì)文本的把握是恰當(dāng)?shù)摹牧硪粋€(gè)側(cè)面告訴我們，教師要相信學(xué)生的能力，關(guān)鍵在引導(dǎo)。所以，通過(guò)“設(shè)下懸念-因義導(dǎo)音-語(yǔ)境分析”三部曲，疑問(wèn)迎刃而解，可見(jiàn)好的方法是關(guān)鍵，教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)。

3.探究要以學(xué)生為主體。回顧這次探究過(guò)程，學(xué)生為“主角”，教師只當(dāng)“配角”。從學(xué)生查字典、尋找詞義，到據(jù)義辨音、小組討論，在討論中各抒己見(jiàn)，都是讓學(xué)生充分展示自己，提高自己，在思辨中碰撞智慧的火花。尤其在小組代表根據(jù)語(yǔ)境判斷“蔓”的正確讀音時(shí)，雙方娓娓道來(lái)，逐漸步入佳境，以至豁然開(kāi)朗，無(wú)不是學(xué)生自主探究的結(jié)果。教師或提示、或評(píng)價(jià)、或贊許，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂，成為學(xué)生探究知識(shí)的引路人。所以，正確處理“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系，教師不要越俎代庖，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，挖掘?qū)W生的潛能，只有這樣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)真正落實(shí)到實(shí)處。