讓讀寫因想象而神采飛揚

摘 要：讀寫靈動而有神韻，語文學習效果有效提升。讀寫因想象而有厚重;讀寫因想象而顯豐實;讀寫因想象而具神韻;讀寫因想象而巧補白;讀寫因想象而妙生成。閱讀、寫作的過程中，想象是不可或缺的。當讀寫的興趣與習慣養成，當讀寫的“心燈”被自覺點亮，學生的讀寫一體化終究會因想象而神采飛揚。

關鍵詞：讀寫;想象;學習效果

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-040-1

讀寫因想象而夠厚重。研讀《道士塔》之后，我們的思維會被放飛，我們的思緒會在文化里翩翩起飛。對于文化的傳承，我們會在內心里真切得感覺到我們肩上的擔當之沉與我們身上的文化傳揚任重而道遠。想象與聯想相結合，文章會更其厚重、豐富。如《天上的街市》一文，聯想與想象的運用，給了這首詩歌以生機與活力。反復誦讀郭沫若先生的這首詩歌，我們的體會會更深切。通過聯想（天上的明星聯想到地上的街燈）和想象（想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女），讓我們對自由而美好的生活有了向往，讓我們對舊時代黑暗現實痛恨、對理想生活向往，也進一步激發了人們為實現這一理想而奮斗的憧憬。

在閱讀后的寫作過程中，筆者以《橋的故事》、《小巷的故事》（二選一）為題，讓學生進行寫作，學生大多寫得不錯。原因是：他們在各自的作品中都加入了文化的成分。正如在講述《扇子的故事》時，我們師生的文章在扇子文化的學習后不斷充實、不斷豐富。

讀寫因想象而顯豐實。文章的語言意味深長、意蘊豐富，文章的語境蘊涵久遠，繽紛而多彩，自然而生趣。這時，讀寫就像一面鏡子，反映著閱讀者的聯想、延伸與拓展的能力。讀寫正像一幅圖畫，反映在閱讀者的臉上、心里、氣質上。由于想象，我們可以將保爾與冬妮婭及大長今相遇，我們可以將海倫·凱勒與自己相遇，我們可以將超人與自己相遇，我們可以將賣火柴的女孩與自己相遇，這些相遇寫下來。我們可以將牛頓和自己生活一天的相遇經過記錄下來，如此相遇讓想象又逐漸豐實起來。教學《小橘燈》一文后，筆者讓學生做兩個思考：孩子的父親回來了嗎？我們和送冰心小橘燈的孩子相遇了，我們最想和她說些什么？

讀寫因想象而具神韻。（1）在真實的基礎上想象，或許如此的文章會更具神韻。近代著名學者王國維說：“能寫真景物，真感情者，謂之有境界。”學生作文因敞開心扉抒真情而更有意境與韻味。（2）善于捕捉繪細節。因為細節處最容易也最可以加以想象了。如，在《范進中舉》一文里，一個“攥”字將胡屠戶的嘴臉描繪得淋漓盡致。教學中，筆者讓學生給“攥”加個程度，結果，學生通過豐富的想象，效果就來了：有的說，能將銀子攥出水來;有的說，能把汗水攥得牢牢的，最終滴下來;有的說，能將銀子攥得小一圈;有的說，能把銀子攥得出油。這些答案，都是學生通過想象對細節的具體把握，難能可貴。（3）通過續寫、道出心里話等方式，讓讀寫走得更遠，更讓想象走得更遠。心里話的道出，會讓文辭更自由、更靈活、更細致、更具體;續寫的延伸，會讓文筆更優美、更流暢，文意更細膩、更充實。這時，學生的想象力被激發了出來，因為如此貼近學生富有“地氣”的方式而使文章的神韻久久生輝。這時，學生是能大有收益的。

讀寫因想象而巧補白。留白藝術告知我們，無盡想象后，學生思考的空間會更寬廣、會越來越大。如閱讀《窗》后，筆者要求學生補寫結尾。結果，不少學生的結尾都非常有意思。閱讀《男孩清水》一文，我們會被文中的平凡男孩的普通故事感動。通過反復誦讀，讓我們了解到了清水正是這樣一個有堅韌不拔的意志、有強烈的責任感、有強烈的做人尊嚴的青年學生。這樣的學生，既給我們樹立了榜樣，又給我們以時時的提醒。

讀寫因想象而妙生成。讀寫本是多元互動的，在自能讀書、自能寫作后，讀寫會走向自覺。其中，更會因想象的融入而讓讀寫更上新臺階、再上新檔次。教學《我的叔叔于勒》一文后，筆者讓學生想象著于勒富有了，若瑟夫一家的境況會如何？不少學生在再次深入研究文章后，寫得非常有道理。他們有寫到于勒只和若瑟夫親近的，有寫到與若瑟夫父母的關系稍稍緩和了些的（好賴是骨肉同胞），有寫到與若瑟夫家失去了聯系的。這些推測皆因想象而成，這些推測都因想象而意蘊深厚、熠熠生輝。要將讀與寫有機地結合起來，得讀寫互通。讀后寫習作，寫后再來讀相關的文章，或許學生的語文學習會更有抓手。

于讀寫全程來管窺，或進行拓展閱讀、擴展閱讀，或進行類文寫作、主題寫作（包括進行寫作延伸、寫作拓展），相信這樣的閱讀與寫作更高效，相信這樣的閱讀與寫作能更出色。讀寫實踐中，我們須深知：讀寫要出色、出彩，讀寫是自需靈動的。為了讓讀寫呈現出互通的態勢，我們可在預熱、獨立探索、互助合作學習上進行嘗試，我們可以在研究性學習、快樂學習、自主學習等方式上進行建構，可以添加支架教學理論、趣味學習法、設置情境法等多種策略與多種方式來進行讀寫的設置。運用多個問題來進行讀寫的解讀、賞析、品鑒，那是會讓學生的閱讀觸類旁通的，爾或針對一個話題及材料來進行多維解讀、多向導引，這些就都是能讓讀寫走向一體化的充要條件。讀寫有機結合、完美融合，閱讀不停歇、寫作不停步，讀寫相融相合會有時。讀寫走向完美，終會有那么一天！讀寫，我們在路上。這里，就需要我們去尋覓讀與寫的源頭。要知道：讀寫是真真正正地需要源頭活水的，這源頭活水可以是時文、詩文，這源頭活水可以是經典美文、熱點文章，這源頭活水可以是鮮活素材、具時代感的材料，這源頭活水可以是歷史故事、名人軼事、文學資訊……這時，閱讀、寫作的過程中，想象是不可或缺的。

讓學生在讀寫中“動”起來，讓學生于豐富想象里成長起來，這時，當讀寫的興趣與習慣養成，當讀寫的“心燈”被自覺點亮，學生的讀寫一體化是終究會因想象而神采飛揚的。