初中學困生轉化工作的實踐與思考

摘 要：學困生由于經常性的學業失敗而喪失自信心。要激發學困生的學習動機，從根本上就是要增強他們的自信心，讓他們獲得學習成功的體驗。本文就如何幫助初中學困生找回自信這一問題，談談自己的一些認識和做法。

關鍵詞：初中學生;學困生;自信心

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-038-1

筆者通過對初中學生的觀察、談心和仔細研究，發現學困生中真正智力差的只是極少數，大部分學生是因為學習目的不明確，學習積極性欠缺，行為、學習習慣較差等原因造成的，而導致這些原因的癥結所在，除了客觀原因外，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙，自信心不足就是一個重要原因，主要表現為以下幾個方面：

1.缺乏學習熱情。

大多數學困生對學習缺乏熱情，認為學習是給老師和家長學習，而不是為了自己，因此他們對學習沒有多大的興趣，認為學習對自己毫無用處，學習因而是被動的。老師和家長若不多加督促，其學業就荒廢了。他們多為精神不振、心不在焉，虛度青春時光的一類學生。

2.自我否定。

學困生由于自信心不足，因此經常對自己進行否定，認為自己這也不行、那也不行，往往由此而錯失表現自己和增強自信心的良好機會，長此以往，就會造成自信心的嚴重不足。

3.嚴重的依賴心理。

學困生在課堂上表現為跟不上教師的講解、分析問題的節奏和思路。當有同學先于自己解決了教師提出的問題時，就會表現出中斷思路的現象，甚至有的學困生不愿自己獨立思考，專等老師和同學的現成答案。

4.意志脆弱。

一般來說，大多學困生的意志水平不高。他們脆弱，經受不住挫折、失敗、失望、失落和打擊。他們往往遇到不順心的事就自我歸咎責任，輕率地得出自己笨的結論。

5.巨大的自我實現落差。

學困生也強烈渴求進步，也希望成績優異，希望能夠得到教師的承認和重視，同學的表揚和家長的鼓勵。但由于他們自覺性和自制力差，難以約束自己的行為和克服自己的習慣，注意力集中的持續時間不長，因而課堂學習的效率很低，所以在自我實現方面有巨大的心理落差。成就感的缺失常常使他們的心里感到非常苦惱，最終產生厭學情緒。

6.心理波動較大。

學困生的心理大多不穩定，容易受外界因素的干擾和自身心理因素的制約。他們受到表揚時就會顯得特別興奮和活躍;當受到批評時，情緒低落;上課如果聽不懂或不適應時，就容易思想開小差，影響聽課質量和教學正常秩序。

針對以上總結的學困生的心理特點，筆者采取了如下針對性策略：

1.利用教師的愛心，感化學困生。

（1）親切的目光。眼睛作為心靈的窗戶，它們不僅泄露你內心的思想活動，而且比想象更能表達你的內心世界。

（2）鼓勵的手勢。不同的手勢表達不同的感情。在運動會上，學生取得了好成績，不妨伸出大拇指，表示你對他的贊許，學困生一定會十分高興，感受到你的信任和愛，從而對自己充滿信心。

（3）熱忱的語言。教師的熱忱能改變學生的命運，尤其對學困生影響會更大。

2.戴上賞識的眼鏡，激勵學困生。

賞識是增強學生學習動機的營養劑。賞識從哪里來？來自教師發現的眼。教師一旦給予學生充分的自信，就會產生意想不到的奇跡。在學困生的轉化工作中，要能從學困生身上找出閃光點，并及時在全班同學面前表揚他們，讓他們在表揚聲中不斷進步，以此來激發他們對學習的信心，培養他們學習的興趣。

需要注意的是，這種表揚要與學困生的實際付出的努力相一致。應使他們感到自己無愧于接受表揚。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大表揚，不但不會提高他們自信，反而會增加他們的自卑。

3.創設成功的機會，引領學困生。

從哲學的角度看，啟發學困生尋找“成功感”，找回“自信心”是學困生教育的規律。一位有遠見的教育家，無論他來自哪個國家，都能抓住這個規律。如我國特級教師魏書生，在轉變“學困生”中，啟發“學困生”回憶自己曾經“輝煌”的時刻，告誡“學困生”要經常向自己輸入“成功的意念”，感受“超越自己的樂趣”。

學困生常常過分地夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為這些學生創設成功的機會，讓學生在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。事實上大多數學困生并不是門門學科成績都差，他們也有學習不困難的學科。教師應了解每一個學生的具體學習情況，盡可能讓他們在勝任的學科中充分體驗和認識自己的能力。

4.發揮榜樣的力量，帶動學困生。

這里的榜樣示范不是成績優秀學生示范，而是通過觀察與自己能力相近的學生的行為來激發自信。自信是一個人獲得成功的關鍵。對于一個自卑的人而言，即使成功放到面前，也不敢要。自信是一把鑰匙，能夠開啟并釋放一個人內心的激情和巨大的能量。當一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功時，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。

5.建立學習小組，幫助學困生。

教師可以試著將全班分為幾個小組，每個小組的成員之間是平等的合作關系。大家在一起討論和學習，在互助和合作中成長，使學困生也能感覺到自己在小組中不可替代的位置，這樣有利于增強他們的學習自信心，獲得成就感。在組建學習小組時，教師要注意合理搭配，使大家都能發揮自己的優點和長處，從而取長補短，共同進步。

6.家校合作，減少學困生。

關心幫助學困生，就要與家長密切配合。尤其當學困生自己想要改變的時候，家長卻不聞不問，這會打擊學生的積極性。因此，要經常與家長保持聯系，讓家庭與學校共同關注學困生的轉變。一有進步，學校、家庭共同表揚，使學困生真正體會到父母的關心，感受到學校里老師、同學的幫助。他們會覺得自己不再是被冷落、歧視的對象，從而激勵自己奮發努力，不斷進步。