游戲中的寓言教學

摘 要：本文站在教師的視角上，從文本研究、教學手段、提問思路、寓意解讀四個方面提出了寓言教學的改進方法。

關鍵詞：寓言;小學語文;游戲精神;多元解讀

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-058-1

一、文學作品研究先于教材分析

教師在進行寓言作品的教學之前，必須對作品的寫作背景、寫作意圖進行了解，感受作者的創作激情，與作者、作品進行內心的對話。在教學過程中，教師以充沛的精力和飽滿的激情感染學生，形成學生、教師、作品三者的融合。而在實際的教學中，許多教師忽略了對文學作品的原始體驗階段，忽略了自我感知提升階段，直接閱讀教學參考書，依葫蘆畫瓢，完全是教教材，試問這樣的課堂怎么能夠有精彩的動態生成？

反觀當今許多小學語文寓言教學課堂，教師對寓言的解讀只是道理訓誡，完全忽略了寓言本身的文學價值，這也是沒有秉持“文學作品研究先于教材分析”原則所造成的后果。

二、游戲精神貫穿教學課堂

1.教師要善于使用游戲的語言。

在寓言的課堂教學中，教師必須學會使用生動有趣的語言，讓學生們在課堂上感受到做游戲一般的樂趣，在輕松的氛圍中邊玩邊學，相反，生硬冷漠的教學語言是無法將學生帶入寓言文本的。我們來看一個教學案例，這是《螞蟻和蟈蟈》的導入部分：

（1）猜謎激趣：“排隊地上跑，身體細又小，做事最勤勞，紀律第一好。”小朋友們，誰來猜一猜，它是誰？“螞蟻！”板書“螞蟻”。

（2）看圖：（出示蟈蟈圖片）“那有沒有誰認識這位新朋友呢？”“蟈蟈。”板書“蟈蟈”。

（3）揭題：“小小的螞蟻和綠色的蟈蟈，這兩位朋友之間究竟發生了怎樣的故事呢？小朋友們想知道嗎？今天我們就一起走進故事王國，做一做小觀眾。”板書“和”將課題補充完整。

在教師充滿游戲意味的語言和有趣的導入環節中，學生對故事的兩位主角有了初步的認識，并且對兩者之間的故事產生了濃厚的興趣，這樣，學生自然會抱著主動積極的態度進行接下來的學習。當然，除了導入部分，教學活動的其他環節也同樣需要教師使用這種游戲的語言，讓整個課堂富有童趣。因此，教師在寓言教學中首先需要推敲和鍛煉的就是語言的功力。

2.在課堂中創設游戲情境。

寓言作為一種兒童文學形式，它之所以受到孩子們的喜愛，主要是因為其幻想性和游戲性。假如教師在教學過程中忽略了這兩點，過分注重理性分析，知識灌輸，就難以實現寓言的特殊價值。

那么如何在課堂中創設一些有趣的游戲情境呢？教師在設置教學任務時，可以將任務情景化，如“我是播音員”，要求學生走進播音室，將課文讀出播音員的水準，讀通順、讀準確、讀出感情;“勇登最高峰”，將一系列相關的問題設計成金字塔形式，學生答對題目可將自己的名字寫在對應的金字塔階梯上，一步一步登上金字塔的頂峰，在此過程中抽絲剝繭，理清脈絡;“小小創作室”，鍛煉學生說話寫話的能力。

利用這些游戲情境的設置，寓言教學的課堂可以不再枯燥乏味，學生能夠邊學邊玩，自然提得起興趣。

3.畫畫演演豐富游戲內容。

小學階段的孩子調皮好動，想要他們安安分分坐在座位上，全神貫注地聽老師講四十分鐘課是一件幾乎不可能實現的事，這并不代表做不到的孩子不是好孩子，而是兒童的正常行為，是孩子的天性。教師要做的不是強制每個孩子像木偶一樣乖乖坐好，而是尊重孩子的天性，并且利用這種天性來發展課堂。

在寓言教學課堂上，除了要有游戲的語言，游戲的情境，還應該有游戲的形式。動手畫一畫，或者是以小組為單位進行表演，既滿足孩子好動天性，又為課堂增加樂趣，更能夠鞏固教學內容的好方法。

三、抓住主線，有效提問

在寓言教學中，教師首先要善于抓住寓言的主線，引導學生沿著文章的主線來體會文章的關鍵字詞，感受文章人物形象，最后得出一個道理。

在抓住了寓言故事的主線之后，教師要學會組織內容，有效提問。在我們平時所見的課堂上，不少教師確實具有與學生交流互動，讓學生自主探究的意識，但是落實到具體的教學中，就成了偽溝通、假自主。教師不斷提問，學生忙于應和，一節課在“從課文中找出……”、“是不是”、“能不能”、“好不好”這些未涉及真正思考的問題中虛度，時間一長，學生形成了惰性思維，不愿意也不會自己發現問題，更不會自主解決問題。

抓住主線，有效提問，教師在一節課上所說的話不能比學生多，要將課堂的主動權交還給學生。

四、尊重寓意的多元化解讀

寓意是寓言作品的精髓，也是學習寓言作品最重要的一個原因。每篇寓言作品都有著顯而易見的寓意，一般來說，兒童通過閱讀寓言故事，都能夠理解其中隱含的道理，這些道理在兒童的成長過程中，起著樹立價值觀，健全人格的重要作用。

但是，隨著時代的發展，對寓言作品的解讀越來越深入，教師和學生能夠獲得越來越多的預設寓意之外的道理。這種深入多元的解讀是對寓言本身的補充和發展，也是對多元化思維的鍛煉。因此，教師必須尊重寓意的多元化解讀，而不能停留在傳統的講述老道理上。

多元解讀寓意需要教師引導學生進入寓言文本，透徹地理解各個細節，并且結合生活實際，聯想、思考。教師在尊重寓意多元解讀的同時，要引導孩子樹立正確的價值觀，多為孩子創設真善美的氛圍，不讓孩子因為單純而受到“壞心術”的影響。同時，教師也需要立足寓言故事，和現實生活本身，對學生解讀的寓意進行有效的評價。