“潤澤”——我們追求的生態課堂

摘 要：對于課堂上偏離教師預設軌道的“聲音”，本文從專注有禮，傾聽等待;察言觀色，提取信息;順勢引導，機智應對三方面闡述了教師的應對策略，提出了不在課堂上給學生壓力，讓學生全身心地放松，暢游在學習的樂趣中;讓學生在安全、安靜中思考，在積極、興趣中進取，在信賴、民主中升華，自主、自覺、自行構建學習的生態課堂。

關鍵詞：課堂改革;生態課堂;潤澤;自主

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-070-1

“潤澤的教室，是與那些缺少人情味的硬邦邦的，干巴巴的關系而構成的教室截然相反的……‘潤澤’在這里表示那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤的感覺。” ——摘自《靜悄悄的革命》

“潤澤”不就是我們所應追求的生態課堂風景嗎？

然而現實往往與愿望背道而馳。寶貴的40分鐘里總有些“聲音”會偏離教師的正常教學程序，打斷其備課的“埋伏線”，因此教師往往措手不及，于是便無視這種“聲音”的存在，或壓制，或糾偏，或匡正，以統一思維，統一結論。“生態課堂”只能成為泡影。

如何讓學生的學習變成一種放松的自主的過程呢？經過較長一段時間的探索和實踐，本人摸索出了以下策略：

一、專注有禮，傾聽等待

1.想一想。

課堂里的“交響樂團”往往不是預成的、調和的、平平靜靜的。不可能總是和諧的聲音，常有不協調的聲音伴隨著，這才是自然的。因此，老師一定要樹立“無錯意識”，也許他的固執是因為受到同學的干擾，這不正需要我們給予關注？也許他的回答純屬鉆牛角尖，這不正需要我們去真誠耐心引導嗎？也許他的見解只是漫無邊際地東拉西扯，這不正可以檢驗我們的教學機智？但如果固執的背后隱藏的是孩子獨特的思維，獨到的體驗，獨到的見解，那么他的發言將會使他更好得表現自己，展示自己，他的發言會使課堂波瀾起伏，呈現勃勃生機。所以，這里我們要注意控制自己的情緒。不要因為學生過長的發言或學生講與課文內容無關的話題而感到厭煩并表露出來。

2.等一等。

在某雜志上讀到這樣一個故事：美國知名主持人林萊特一天訪問一名小朋友，問他說：“長大后要想當什么？”小朋友天真地回答：“嗯……我要當飛機的駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有—天，你的飛機飛到太平洋上空時所有引擎都滅了，你會怎么辦？”小朋友想了想：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去。”當時現場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特問他說：“為什么要這么做？”小孩的答案透露出一個孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”

讀完了故事，再來反思我們的課堂：小學生年齡小，在發表看法的過程中難免會有這樣或那樣的缺點。這時，教師就需靜下心來，用一種民主的、平等的、平和的、包容的心態耐心等待，千萬不要急于求成或隨意阻止、妄下定論。對打亂教師備課預設的發言，不能斥之不理，關注、尊重才會使我們的生態課堂更美麗。

【案例跟蹤】

聽完《珍惜》一課后，我單獨找那位判定此文為“廢話”的學生交流，他說：“文章全篇都是‘假如’，可這些‘假如’是永遠不會實現的，老師不是說世界上沒有‘后悔藥’可吃嗎？所以盲女、啞童、老人說的可不都是廢話嗎！他們應該在能看、能說、能走的時候多看、多說、多走！”

學生說的多好呀！對于這樣非常具有獨特個性的思考，有時不經意地就出現在課堂上，卻因老師的武斷，惟恐影響預設的進程或者與教者的價值觀判斷相左，而在創新的搖籃中就被活生生地扼殺了。如果課堂上教者給予學生人文的關懷，給予時間，讓學生表白自己的觀點，陳述理由，并據此組織學生進行閱讀，交流，討論，這堂課會因此而生色、增值。相信在這樣的課堂中，學生不僅能收獲另一種聲音，學會從另一個角度思考問題，更能收獲教師在學生心目中嶄新的形象，一個不再霸道而善于傾聽的老師使學生越發喜歡。

能讓學生在安全、安靜中思考，在積極、興趣中進取，在信賴、民主中升華，這樣的課堂才是“潤澤的生態課堂”！

二、察言觀色，提取信息

一個好的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的話語，他還善于察言觀色，提取話語背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。往往，當學生發現自己那些隱藏不露的性情被老師認可和愛護時，他們就會與教師建立起更深一層的信賴和樂于交往的關系，同時也使自己更充滿自信，真正感受到作為一個獨立生命而受人尊重、愛護的喜悅之情。如我在教學《學會查“無字詞典”》一文時，我問：“‘無字詞典’是什么意思？”一個小女孩怯生生地站起來說：“‘無字詞典’就是一個字也沒有的詞典。”話音剛落全場哄堂大笑。我等大家靜下后說：“你想得并不錯，能不能舉個例子來說說呢？”本來那個小女孩滿臉通紅，低著頭，覺得很不好意思，聽了我的話，她又抬起頭說：“課文中的‘驕陽似火’、‘驚濤拍岸’就是根據生活現象來解釋的。‘無字詞典’就是生活中的學問，它和工具書相比是沒有字的。”聽了這個回答，在我的帶動下，全體學生都鼓起掌來。

的確，無論什么樣的學生的發言或行動，都有他自身的“邏輯世界”。如果把探究那個學生自身的“邏輯世界”作為一個課題的話，課堂教學就能有聲有色地開展起來。不在課堂上給學生壓力，讓學生全身心地放松，暢游在學習的樂趣中，這樣的課堂才是“潤澤的生態課堂”！

三、順勢引導，機智應對

如果說教師的課堂傾聽只是一種信息納入，這是不完整的，十分重要的一環是對獲取的情況必須及時作出教學決策，形成完整的教學行為，以積極推進課堂教學，并成為達成教學目標的有機組成部分。因此，對于學生的思考，不要急于做出“權威性”的評價與選擇，而應寬容地允許他們自主選擇、自我體驗、自由交流。

孩子們在課堂上可以心無顧慮，不必為回答問題的正誤而心存負擔，因為老師衡量學生在課堂上表現的好與否，并不是看他回答問題的積極與否，也不是看他語言組織的流利與否，而是首先看他是不是在傾聽，會不會欣賞別人，其次才是動腦思考。

學生的學習是一個自主、自覺、自進的過程，這樣的課堂才是“潤澤的生態課堂”！