猜想在初中物理教學中的實踐與反思

摘 要：“猜想”能有效地激活學生的原有認知，促使其積極主動地對物理現象進行思考、分析和交流討論。學生在進行猜想的過程中激發了自主學習的意識，培養了分析能力和解決問題的能力。本文針對“猜想”在初中物理教學中的實踐，淺談自己的一些想法和反思。

關鍵詞：初中物理;猜想;教學實踐;反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-050-1

一、了解特征，深刻理解“猜想”的重要

猜想是人的一項正常心理活動，猜想的最大特征就是對所要學習新的知識或者是新的內容進行的知識的籌備、積極的動機和良好的情感。初中的學生對物理學知識充滿了好奇，更愿意自發地參與到各種活動中去，這時學生才能形成自己學習的好習慣，學生剛接觸物理時總感覺簡單易學，但是隨著學習的深入，物理學的邏輯思維能力要求就會越來越高，尋求一種方法對學習物理至關重要。

二、使用方法，深入總結“猜想”的方法

1.直覺猜想法。

物理教學中直覺思維常常引發猜想，物理學中每一問題的提出、每一規律的發現，以及通過哪種知識點來解決問題時，老師都要引導學生發揮直覺猜想法。直覺猜想法在學習物理的過程中起到非常重要的作用，學生在原來老師傳授給自己知識經驗的基礎上進行大膽的猜想，有助于學生解決實際學習過程中的問題。

2.類比猜想法。

類比猜想法就是將相近或者相似的東西放在一起，運用對比的方法找出他們的差別和共同點。物理教學也不例外，老師積極倡導在課堂上運用類比猜想法，幫助學生掌握物理學的知識和規律，在課堂上如果老師能恰當地利用類比猜想法，學生可以產生豐富的聯想，激發他們學習物理的興趣。

3.經驗猜想法。

經驗可以順利地找到物理現象與知識的切入點，使學生能夠直擊知識的關鍵點。在物理的學習中，新舊之間存在著緊密的聯系，教師就可以充分利用學生的學習和生活經驗，促使學生將物理知識與經驗相結合，提出自己的猜想。

4.質疑猜想法。

質疑是猜想的第一步，促進了學生有效地思考。教師可以適當地建立一個沖突的問題，誘導學生進行一步步的思考，引申學生的思維，從而建立有價值、高質量的猜想。例如在學習有關“熱傳導”時，教師就可以提出冬天的時候暖氣片非常的暖好，大家都喜歡在上面取暖;而夏天的時候卻非常的涼爽，這是為什么？同樣是暖氣片卻冬天暖、夏天涼，這個現象使學生產生了認知沖突，順利地帶動學生來猜想，激活了學生的思維，使其進入了全神貫注的思考之中，提高了學生猜想的質量。

三、課堂實施，靈活調控“猜想”的生成

1.創設情景，為猜想做鋪墊。

猜想需要一定的情景鋪墊，迅速地激活學生的思維，將注意力轉移到對物理的猜想上來。在教學中，教師要充分地結合課堂“重點”的一些現象、問題、沖突再創設情景，使學生可以以自己的經驗和認識為依據，來進行一定的分析、判斷，從而得出比較合理的猜想。例如在學習有關“電流的熱效應”時，教師就可以結合學生的生活經驗，讓學生對生活細節進行回顧：在長時間使用電線的時候，大家會感到電線很軟、很熱，有一定的溫度，這是為什么？我們在冬天的時候常常會使用電熱毯來取暖，為什么也會發熱呢？學生也覺得好奇，紛紛地緊皺眉頭進行思考，都想著怎么會放熱的，里面安裝的是電阻絲，但是用的時候才放熱的，不用的時候卻是冷冰冰的。通過這樣的情景建立，學生充分地結合了自己的生活經驗和原有認知，使得學生的猜想有感性變為了一種理性，提高了課堂的效率。

2.預留空白，為猜想搭平臺。

猜想需要一定的時間，讓學生進行觀察、分析和思考，才能使猜想涌現在學生的大腦中。教師在課堂教學的過程中，要注意給學生預留空白，讓學生自由地交流、思考和討論，使學生的猜想更為全面、具體，而不是僅憑第一印象。例如在學習有關“滑動摩擦力的大小和影響因素”時，教師要結合生活中的一些滑動摩擦現象，在課堂上進行模擬上坡或下坡的情景，給學生提出問題：為什么上坡的時候那么艱難，而下坡的時候卻很順利？通過討論，使學生對摩擦力有一定的認識，結合學生的了解進一步提出問題：什么因素影響了滑動摩擦力？這時教師不要讓學生馬上回答問題，而是讓學生更多地思考自己在生活的親身經歷，來提出相應的猜想，給學生的思考留下充足的時間。在學生的思考之后，教師要組織學生進行討論，對相互之間的認識進行相互評價，使學生找到相互之間的相同點和不同點，學生會對不同的猜想進行激烈的爭辯，從而順利地導入實驗的設計上，試圖通過實驗來證明自己的猜想。

3.深層探究，為猜想做驗證。

猜想需要實驗來驗證，也只有經過實驗驗證的猜想才具有說服力，使猜想轉變為物理知識。在實驗的設計中，教師要能夠引導學生的思維，使學生能夠科學嚴謹地對待實驗，全面細致地設計，從而提高實驗的效果。例如在學習有關“浮力”時，學生對浮在水上的小球所受的浮力有了一些猜想，有的學生認為這與小球的重力有關;有的學生認為與排出水的體積有關;這些猜想都需要來驗證，教師就可以組織學生進行實驗設計，從改變重力和測定排出水的體積兩個方面來進行分析，在學生的不斷討論下，學生利用塑料瓶做實驗，用里面盛放石子的方式來改變塑料瓶的重力，利用彈簧秤來測量塑料瓶在同一位置所有的力;學生還靈活地改進了實驗，利用彈簧稱來提塑料瓶，查看它浸入水中的不同高度來看彈簧秤的讀數。通過這樣的實驗探究，為學生的猜想提供了必要的實踐支持，使學生感受到老師對自己猜想的重視，從而變得敢猜、會猜、樂猜。學生親身經歷了知識的形成過程，加深了學生的理解和對知識的靈活運用。

4.總結反思，為猜想結碩果。

猜想不僅需要發散性思維，更要能夠順利地理順自己的思維，將猜想轉化為知識，從而結出猜想的碩果。在教學中，教師要能夠積極地引導學生總結反思自己的猜想，在相互之間的討論中不斷地進行修復和完善，最終獲得對知識的掌握。