猜想在初中物理教學(xué)中的實踐與反思

摘 要：“猜想”能有效地激活學(xué)生的原有認(rèn)知，促使其積極主動地對物理現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析和交流討論。學(xué)生在進(jìn)行猜想的過程中激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了分析能力和解決問題的能力。本文針對“猜想”在初中物理教學(xué)中的實踐，淺談自己的一些想法和反思。

關(guān)鍵詞：初中物理;猜想;教學(xué)實踐;反思

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-050-1

一、了解特征，深刻理解“猜想”的重要

猜想是人的一項正常心理活動，猜想的最大特征就是對所要學(xué)習(xí)新的知識或者是新的內(nèi)容進(jìn)行的知識的籌備、積極的動機(jī)和良好的情感。初中的學(xué)生對物理學(xué)知識充滿了好奇，更愿意自發(fā)地參與到各種活動中去，這時學(xué)生才能形成自己學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生剛接觸物理時總感覺簡單易學(xué)，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，物理學(xué)的邏輯思維能力要求就會越來越高，尋求一種方法對學(xué)習(xí)物理至關(guān)重要。

二、使用方法，深入總結(jié)“猜想”的方法

1.直覺猜想法。

物理教學(xué)中直覺思維常常引發(fā)猜想，物理學(xué)中每一問題的提出、每一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，以及通過哪種知識點來解決問題時，老師都要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮直覺猜想法。直覺猜想法在學(xué)習(xí)物理的過程中起到非常重要的作用，學(xué)生在原來老師傳授給自己知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的猜想，有助于學(xué)生解決實際學(xué)習(xí)過程中的問題。

2.類比猜想法。

類比猜想法就是將相近或者相似的東西放在一起，運用對比的方法找出他們的差別和共同點。物理教學(xué)也不例外，老師積極倡導(dǎo)在課堂上運用類比猜想法，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)的知識和規(guī)律，在課堂上如果老師能恰當(dāng)?shù)乩妙惐炔孪敕?，學(xué)生可以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.經(jīng)驗猜想法。

經(jīng)驗可以順利地找到物理現(xiàn)象與知識的切入點，使學(xué)生能夠直擊知識的關(guān)鍵點。在物理的學(xué)習(xí)中，新舊之間存在著緊密的聯(lián)系，教師就可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，促使學(xué)生將物理知識與經(jīng)驗相結(jié)合，提出自己的猜想。

4.質(zhì)疑猜想法。

質(zhì)疑是猜想的第一步，促進(jìn)了學(xué)生有效地思考。教師可以適當(dāng)?shù)亟⒁粋€沖突的問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的思考，引申學(xué)生的思維，從而建立有價值、高質(zhì)量的猜想。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“熱傳導(dǎo)”時，教師就可以提出冬天的時候暖氣片非常的暖好，大家都喜歡在上面取暖;而夏天的時候卻非常的涼爽，這是為什么？同樣是暖氣片卻冬天暖、夏天涼，這個現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，順利地帶動學(xué)生來猜想，激活了學(xué)生的思維，使其進(jìn)入了全神貫注的思考之中，提高了學(xué)生猜想的質(zhì)量。

三、課堂實施，靈活調(diào)控“猜想”的生成

1.創(chuàng)設(shè)情景，為猜想做鋪墊。

猜想需要一定的情景鋪墊，迅速地激活學(xué)生的思維，將注意力轉(zhuǎn)移到對物理的猜想上來。在教學(xué)中，教師要充分地結(jié)合課堂“重點”的一些現(xiàn)象、問題、沖突再創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生可以以自己的經(jīng)驗和認(rèn)識為依據(jù)，來進(jìn)行一定的分析、判斷，從而得出比較合理的猜想。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“電流的熱效應(yīng)”時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生對生活細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧：在長時間使用電線的時候，大家會感到電線很軟、很熱，有一定的溫度，這是為什么？我們在冬天的時候常常會使用電熱毯來取暖，為什么也會發(fā)熱呢？學(xué)生也覺得好奇，紛紛地緊皺眉頭進(jìn)行思考，都想著怎么會放熱的，里面安裝的是電阻絲，但是用的時候才放熱的，不用的時候卻是冷冰冰的。通過這樣的情景建立，學(xué)生充分地結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗和原有認(rèn)知，使得學(xué)生的猜想有感性變?yōu)榱艘环N理性，提高了課堂的效率。

2.預(yù)留空白，為猜想搭平臺。

猜想需要一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和思考，才能使猜想涌現(xiàn)在學(xué)生的大腦中。教師在課堂教學(xué)的過程中，要注意給學(xué)生預(yù)留空白，讓學(xué)生自由地交流、思考和討論，使學(xué)生的猜想更為全面、具體，而不是僅憑第一印象。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“滑動摩擦力的大小和影響因素”時，教師要結(jié)合生活中的一些滑動摩擦現(xiàn)象，在課堂上進(jìn)行模擬上坡或下坡的情景，給學(xué)生提出問題：為什么上坡的時候那么艱難，而下坡的時候卻很順利？通過討論，使學(xué)生對摩擦力有一定的認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的了解進(jìn)一步提出問題：什么因素影響了滑動摩擦力？這時教師不要讓學(xué)生馬上回答問題，而是讓學(xué)生更多地思考自己在生活的親身經(jīng)歷，來提出相應(yīng)的猜想，給學(xué)生的思考留下充足的時間。在學(xué)生的思考之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論，對相互之間的認(rèn)識進(jìn)行相互評價，使學(xué)生找到相互之間的相同點和不同點，學(xué)生會對不同的猜想進(jìn)行激烈的爭辯，從而順利地導(dǎo)入實驗的設(shè)計上，試圖通過實驗來證明自己的猜想。

3.深層探究，為猜想做驗證。

猜想需要實驗來驗證，也只有經(jīng)過實驗驗證的猜想才具有說服力，使猜想轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢碇R。在實驗的設(shè)計中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ龑嶒?，全面?xì)致地設(shè)計，從而提高實驗的效果。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“浮力”時，學(xué)生對浮在水上的小球所受的浮力有了一些猜想，有的學(xué)生認(rèn)為這與小球的重力有關(guān);有的學(xué)生認(rèn)為與排出水的體積有關(guān);這些猜想都需要來驗證，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，從改變重力和測定排出水的體積兩個方面來進(jìn)行分析，在學(xué)生的不斷討論下，學(xué)生利用塑料瓶做實驗，用里面盛放石子的方式來改變塑料瓶的重力，利用彈簧秤來測量塑料瓶在同一位置所有的力;學(xué)生還靈活地改進(jìn)了實驗，利用彈簧稱來提塑料瓶，查看它浸入水中的不同高度來看彈簧秤的讀數(shù)。通過這樣的實驗探究，為學(xué)生的猜想提供了必要的實踐支持，使學(xué)生感受到老師對自己猜想的重視，從而變得敢猜、會猜、樂猜。學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，加深了學(xué)生的理解和對知識的靈活運用。

4.總結(jié)反思，為猜想結(jié)碩果。

猜想不僅需要發(fā)散性思維，更要能夠順利地理順自己的思維，將猜想轉(zhuǎn)化為知識，從而結(jié)出猜想的碩果。在教學(xué)中，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思自己的猜想，在相互之間的討論中不斷地進(jìn)行修復(fù)和完善，最終獲得對知識的掌握。