讓精品高效的英語復習課駐立課堂

摘 要：本文從個人實踐中反思探索，以一節復習課為例，將學校課程，慰問病人，興趣愛好三個不同的話題科學合理地融合在一起，對知識進行梳理歸納，綜合運用，達到鞏固提高，融會貫通的預期目標。

關鍵詞：精準;新穎;提升;潛能

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-065-1

上好一堂高效的精品英語復習課是很多英語教師的奮斗目標。英語復習課并不僅是對已學知識進行簡單的復現和講解，而且要把教材中的各部分知識進行梳理歸納，強化語言綜合運用的訓練，以達到鞏固提高、融會貫通的目的。筆者通過一節復習課的實踐和探究，現將磨課的過程展開說明。

一、設計精準，目的性強

初次試教：考慮到既要復習四會句型，又要體現趣味性，筆者在熱身環節圍繞自身情況設計了四個判斷題：

1. I like Maths very much.

2. My hobbies are singing and listening to music.

3. I can make clothes.

4. Ive got a stomach ache. I often go to see the doctor.

在試教過程中發現如下問題：（一）設計突兀，缺乏合理性。學生在對筆者的信息一無所知的情況下做以上四個判斷題極不合理，沒有任何依據依托，只能盲目猜測。（二）意圖模糊，缺乏意義性。學生用一字言“Yes”或“No”做判斷題只是流于形式，思維質量較低，并未起到真正的復習作用。

修案之后：筆者先出示自身信息卡，請學生在10秒之內記住老師喜歡的科目、興趣愛好、會做的事情、曾經的病史，而后再出示四個判斷題，讓學生做判斷時有據可依，這樣既訓練學生的記憶力和信息捕捉能力，又順其自然地重現了舊知。

二、幫助回憶，方法新穎

回憶即學生將學過的知識不斷提取而再現的過程，“憶”是獨立完成的過程，“憶”是一個有序的過程。通過回憶可以激活學生的知識儲備，激發聯想的自動記憶、調動積極的情緒記憶，開啟記憶之門，暢通記憶渠道。

初次試教：為引導學生回憶學生復習疾病類單詞。筆者采用了多數教師慣常使用的教學手段brain storm，要求學生快速說出學過的單詞。顯然這樣的設計過于簡單，缺乏新意和趣味性，課堂上過多使用容易使學生產生審美疲勞，降低學習興趣。

修案之后：筆者設計了Guess游戲，利用多媒體呈現幾組疾病圖片的局部，讓學生猜測疾病名稱，同樣起到了發散思維的作用和訓練快速反應的能力，且學生積極性被調動。

三、學會應用，提升能力

復習的目的不僅是掌握所學的知識、構建認知結構，更重要的是學會應用。在運用過程中逐漸形成對知識更深層次的理解，從而提高靈活運用知識解決實際問題的能力。綜合復習課的應用分為兩個層次：（1）簡單應用，夯實基礎;（2）綜合應用，提升能力。以復習第二單元的課文環節為例，筆者以“何軍生病向李老師請假”為背景，首先設計了一個填空題，讓學生看圖以及根據上下文的理解完成填空，這屬于簡單的知識運用。接著引導學生回憶打電話所需的日常用語，幫助學生回憶和梳理學過的相關知識，為綜合應用的展開做好鋪墊、打好基礎。然后筆者設計了一個“打電話慰問何軍同學”的表演活動，活動要求學生根據已有的知識水平和生活閱歷，借助輔助道具“電話”較為真實地展現慰問生病同學的場景。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這個活動使學生在語言實踐中，通過接觸、理解、操練、運用語言等方面，逐步實現語言知識的內化。既提升了學生綜合語言運用能力，促進其思維的發展，又滲透了情感教育，教育學生關心他人，了解相關病理常識，并對他人給予幫助的良好習慣，充分體現了工具性與人文性的雙重性質。同時也給筆者一個了解學生語言表達能力高低、想象力豐富與否、是否有合作精神、表演天分的機會。最后筆者設計了一個開放性的問題：He Jun has got a cold. Can you give He Jun some advice or do something for him？這個問題建立在學生已有的生活基礎上，讓不同層次的學生感悟到“身邊無處不英語，生活、英語緊相連”，使每個學生都有話可說。

四、自主學習，催生潛能

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”所以無論是新知傳授還是舊知復習，調動積極性是關鍵。自主學習可以使學生變“要我學”為“我要學”，變被動接受為主動獲取。學生在自主提出問題——尋找答案——解決問題的實踐探索過程，不斷完善知識結構，最終達到學以致用的目的。

在第四個環節中，筆者用何軍的妹妹來看望哥哥這一過渡語引出了新人物——何麗，展開如下活動：

（一）提出問題 筆者抓住學生對新人物的好奇心理，把提問權交給學生，由他們自主提出各式問題。

（二）尋找答案 筆者引導學生根據提供的圖片和線索尋找答案。（如圖所示）

學生針對之前提出的問題，通過觀察圖片，快速瀏覽填空題，小組討論，最終找到答案。

（三）解決問題 學生通過自主探究找到所需的答案，并依據答案，以小組為單位用自己的語言介紹何軍的妹妹何麗的相關信息。

“學起于思，思起于疑，疑解于問”，學生通過這三個步驟的自主學習，完全掌控了課堂的主動權，從而更深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。

復習課難上，很多教師都有親身體會，但我們須知難而上，勤思妙招。教學的需要，學生的需求就是教師為之努力的目標。只要我們不斷探索、實踐、總結，終究會有一個行之有效、完美實用的復習方法，學生為之得益，教師為之欣慰，從而終結復習課難上的魔咒。