淺析小學高年級英語聽力困難原因及對策

摘 要：筆者認為影響學生聽力理解的諸多因素可歸納為四類：中文環境的約束，英美文化的缺乏，語言基礎知識的不扎實和畏難的心理。老師應“對癥下藥”，采取相應的技巧和方法幫助學生有效地提高英語聽力水平。

關鍵詞：困難;訓練策略;技巧與方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-055-2

一、聽力理解的訓練策略

1.培養學生聽英語的興趣

培養低年級學生聽英語的最簡單實用的方法就是看英文原版動畫片和讀原版故事。生動形象的畫面或插圖符合低年級學生的思維方式，老師在看動畫或讀故事之前可預先設定好幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去聽，這樣的訓練，目的性更強也更有效。聽力材料的選擇上可以摒棄傳統的迪斯尼，嘗試選擇在美國家喻戶曉的Dr. Seuss的書。這位作家的書因其繞口令般的語言，滑稽夸張的插圖而非常受美國學齡前兒童的歡迎。老師在講故事時可以配上肢體動作，簡化學生的理解。讓低年級的學生感到，學習英語不僅僅是為了考試，而是真正得把它當作一種交流，理解和探索自己感興趣事情的工具。對于高年級學生，老師可利用課堂的時間出奇不意地說些符合當時場景的幽默英文句子來調動他們的好奇心。讓學生在一次次好奇心的驅使下提高對英語學習的興趣。

2.為學生創設良好的英語聽力環境

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起。課堂是實施英語聽力訓練的主要陣地，用英語組織教學是聽力教學的出發點，對于普通的中國學生來說，真正沉浸在英語環境中的時間也就只有課堂上的40分鐘，老師應該利用這些時間讓學生在聽說的操練中體會英語的美感，讓英語成為課堂的交際用語，保證學生一天能有至少一個小時的聽說英語的時間。要做到這點，老師必須努力提高自身的業務素質，用流利標準的英語與學生交流，因為初級的英語學習關鍵就在模仿，學生是老師的一面鏡子，老師的語音語調全反應在學生的口頭上。合理安排課堂時間，利用每天5到10分鐘的時間，讓學生介紹自己搜集到的英美文化的資料，體會到自己將新知傳授給其他學生的成就感，更為重要的是，彌補了學生在英美文化知識上的缺失。

3.重視語言知識的傳授

首先，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，因此幫助學生打好語音學習的基礎，教好學好音標是前提。學好音標，不僅對矯正學生的語音、語調有幫助，對他們記憶單詞也起著事半功倍的效果，而這些也正是解決聽力上遇到的語言困難的先決條件。其次，為了讓學生適應英式美式等不同形式的英語發音，在聽力材料的選擇上，老師應該讓學生在不同題材、不同語音語調方面都有所涉足，這樣做的目的不是要讓學生能把英語說出不同的語音、語調，而是要讓學生了解英語發展到現在這樣一個階段的多樣性，漸漸地去適應，不至于在碰到陌生的語音語調時會茫然。最后，要引導學生用英語思維去思考，減少在聽力過程做英譯漢。因為，中英文兩種語言結構不盡相同，并不是一個英語單詞對應一個中文字，而應該是整體去理解語段語篇。聽力理解歸根結底還是理解個大意，在聽力過程中“咬文嚼字”不但沒這個時間，更沒這個必要。

4.注重良好心理素質的培養

聽力理解過程本身就是一個較復雜的心理活動過程。作為學生聽力學習引路人的老師就不應再額外地給學生施加壓力了，特別是在聽力的過程中。聽力訓練的初始階段，老師應該要明確告訴學生聽力學習的重要性，它是一切英語學習的基礎，但是也不要否認聽力理解的難度，要引導學生正視這件事，幫助學生通過由淺入深的學習去樹立信心，以積極努力的心態去克服它。聽力的播報稍縱即逝，因此有些學生一旦有一處沒聽懂，那接下來的播報對于他們來說就枯燥無味了。但老師也可靈活地利用聽力的這一特點去設計一些比賽。如規定時間里誰記得最多，以此去激發學生的競爭意識，增加趣味性。

二、聽力理解的技巧與方法

1.聽前準備

在學生做聽力理解前，至少有兩件事要做，第一，提出和語篇相關聯的問題，并且做出合理的預測。很多老師在放聽力之前都會給學生兩分鐘的審題時間，學生也照做了，但是放了兩遍聽力內容后很多學生還是一頭霧水。問題出在哪里呢？學生理解的審題就是所謂的看一遍題目，他們缺少發現問題的眼睛。沒有提出問題的審題在聽力前的準備活動中是沒效果的。老師需要在初期起一個引導和激勵作用，提出幫助學生理解語篇的問題，并且要求學生做出大膽的預測。第二，了解聽力內容的背景。在教室里聽錄音機里的內容比在現實生活中聽外國人說英語要難。原因在于，現實生活中有語境可以幫助理解甚至是猜測到所聽內容。所以在聽前了解和復習一些所聽內容的背景知識是非常有必要的。

2.聽中技巧

在聽力過程中，不可能聽清楚每個單詞和細節，因此需要抓住關鍵詞，把注意力集中在整體內容的理解上，這就像閱讀技巧上的略讀和掃讀一樣。比如有這樣一篇聽力材料，“Two of my best friends are Amy and Lucy. I like both of them a lot. They have very different personalities. For example， Amy is very hard working. She always does her homework carefully. She doesnt laugh a lot. She is very careful with everything. ……對于小學高年級學生來說，這篇聽力理解難度相當大，不僅語篇長，而且生詞有很多，但是這些并不是本文的關鍵詞，即便不認識也不影響理解。只要聽懂：“Amy and Lucy， different， Amy： hard working， doesnt laugh， careful， clean.”就可以了，因為從different這個詞上可以知道，這兩個女孩的性格是相反的，只要聽懂一個，另一個的性格也知道了。聽力過程中，做好筆記也很重要，特別是像涉及到比較級的聽力材料，主角多，關系復雜。比如：“Nancy is 140 centimetres tall. Helen is 5 centimetres taller than her. Mei Mei is 3 centimetres shorter than Helen. Question：“How tall is Mei Mei？”碰到這樣的聽力材料，如果不做好筆記，就很難回答得出。做筆記的原則是簡單明了，就比如剛才的那篇內容，簡單點就可以記成：N 140， H 145， M 142. 記得太具體反而會造成辨別不清或錯位。

3.聽后活動

聽力過后的活動往往會被忽視，其實聽后活動對于老師來說是最好的檢測學生對聽力內容掌握多少的渠道。下面提供幾個比較典型的適用于聽后進行的活動。第一個是老師提問，所提的問題應該包含主觀和客觀兩類。客觀問題需要在聽力材料中能直接找到答案，最好是能根據聽到的關鍵詞而得出答案。第二個是讓學生根據自己所記的筆記來完成聽力填空的練習。在放聽力前不給填空的內容。在聽力過程中讓學生自己根據所聽內容記下他認為關鍵的句子或詞組。聽力播完后給出題目，讓學生根據自己的筆記完成填空。這樣做的好處一方面可以讓學生慢慢體會哪些是聽力材料的關鍵語句，另一方面也鍛煉了學生的記憶力。第二個練習難度較大，老師在實施的時候可以分小組進行，聽完后，讓小組成員將每個人所記的筆記整合起來，再進行填空，這樣能降低難度，也可以讓學生找到自己的不足之處，取長補短。聽力結束后對自己做錯的題目進行反思也很重要，比如有些錯誤是因為缺乏相關背景知識而造成的，有些是因為沒聽出是弱讀而造成的，了解之后就可以在平時有的放矢地進行英語聽力的訓練了。