淺談初中生語文口語交際能力的培養

摘 要：根據聽說讀寫全面訓練的語文教學原則，筆者嘗試以“三尺五分”這一平臺，三年一貫，層層深入，在初中的語文課堂上隨機滲透口語訓練，即精彩亮相，我的自畫像;成語接龍，故事共分享;美文推薦，迷你書友會;真情流露，習作發表會;生說《論語》，今日我為師，引導學生離開課桌，走向講臺，巧用每節課前的五分鐘，進行口語專項訓練，并取得了理想的效果。

關鍵詞：語文課堂;口語交際;課前五分鐘;三尺講臺

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-033-2

一、精彩亮相，我的自畫像

設計意圖：引導學生發現自我，多角度全方面認識自我，領悟每一個人都是獨一無二的“我”，有著豐富、鮮明的個性特征;同時潛移默化地培養學生敢說、愿說的口語交際的心理，并掌握“話須形象，才動人”的口語交際技巧。

方法與過程：

1.彩筆畫自我

要求學生事先在下發的A4白紙的正上方寫下自己的名字，再分別選取認為能恰當表現自我形象的各色的彩筆，在A4紙的中間任選一種動物或植物形象來表現自己。

2.交流

要求學生按學號，每日兩位上講臺進行班內交流，包括介紹自己的名字及自己所繪畫的“我”的形象，并用以下類似的句式來表達“大家好，我是……;我的自畫像……色的……，它表示……;謝謝你們的聆聽”。

這一獨特的自我介紹方式，激發了學生參與活動的熱情。通過1個月的精彩亮相，全班同學彼此加深了解，也認識到，在生活這個大舞臺，我們既是自己人生的主角，又是別人的人生的觀眾。

二、成語接龍，故事共分享

設計意圖：引導學生積累成語故事等文學常識，豐富自身的詞匯庫。同時，使學生掌握“與人交流注意對象、場合，用語文明得體”，“說話有針對性，有吸引力，善于打動別人”以及婉轉“勸告”的口語交際技巧。

方法與過程：

1.故事講述

要求學生以學號為序（我校的學生都是男生在前，而女生在后。為避免女生等待過久而消磨了參與活動的熱情，教師也可建議學生按學號一頭一尾依次上臺參與活動），逐一每日上講臺，介紹一個成語及其含義，并講述與其相關的成語故事。次日下一位同學所介紹的成語的首字應和上一位同學介紹的成語的末尾字相同。這就增加了成語故事講述的難度，又“逼迫”著學生必須認真傾聽同伴所介紹的成語，以便自己有的放矢地準備。

2.精要點評

為了更好地促進學生口語表達能力的提高，在故事講述完畢，筆者又設置了點評環節，引導學生對故事講述者在音質、音準、語速、語調、感情等方面進行評價，指導他們以正面肯定表揚為主，而對于不足則需要以婉轉的方式指出，以幫助講述者的自我提高，也給其他同學以借鑒，從而揚長避短，越說越好。

同樣，由于這一活動其新奇獨特的要求，又一次激發了學生參與活動的興趣與好奇心，收到了理想的效果。一個學期下來，學生積累了許多成語，極大地豐富了自己的語言，同時也學會婉轉勸告，文明與人交往的能力，鍛煉了口才，培養了自信。

三、美文推薦，迷你書友會

設計意圖：引導學生認識到“好讀書、讀好書、讀書好”，增強學生的閱讀意識。同時進一步提升學生口語交際的能力，使之善于傾聽并能流暢自如地表達見解，做到能說、會聽。

方法與過程：

1.穿針引線，我主持

“當一次主持人”是八年級上冊的語文教材第一單元的口語訓練要求。為此，筆者在任教的兩個班級分別選拔特聘一位男生、一位女生，輪流擔任“迷你書友會”的主持人。要求他們事先和推薦者溝通，了解他們所要推薦的文本內容，編寫串聯詞，用生動簡潔的語言聯綴各環節，主持要自然灑脫，落落大方，親切自然，既要簡潔形象地引出今日的推薦者及作品，也要引導聆聽者進行評點。

2.圖文并茂，我推薦

00后的學生是伴隨網絡與電腦成長起來的一代，他們能熟練地運用Word和PPT。為了能讓聆聽者更好地理解文本，與之產生共鳴，筆者建議美文推薦者要精選文章，篇幅控制在1500字內，并制作精良的課件，在理解文本的基礎上，能夠靈活巧妙運用表情、身姿、手勢、目光等非語言因素傳遞信息，繪聲繪色地朗讀，并言簡意賅、清楚連貫地說明自己推薦的理由。

3.眾說紛紜，我評點

為了調動更多的學生能夠主動參與迷你書會，培養學生“清楚連貫地表達思想觀點，不離話題”，“聽出討論的焦點，有針對性地發表意見”，筆者特意增設了評點環節，對推薦者的文本朗讀質量、課件制作進行客觀公正地評價，或者發表對文本內容的自我感悟，獲得啟示，潤澤心田。

此外，為了讓閱讀成為學生生活的習慣，成為最溫情的教育文化，筆者引導大家民主推選課件設計新穎、推薦方式獨特、朗讀質量優美的學生為每月的閱讀之星，進行積極的表彰。一片掌聲是對學生獨到閱讀見解的肯定，一本書籍是對學生精彩讀后感的一個激勵，一次讀書之星的評選更是對學生個人讀書活動的期望。針對在評點環節，小主持人總是習慣地請幾位相識的同學或成績較好地發表見解，筆者進行了指導，希望他們克服依賴心理，應循循善誘，鼓勵啟發班中更多的同學能參與活動。

四、真情流露，習作發表會

設計意圖：引導學生養成反復修改習作的習慣，并在全班交流、互相評點，彼此切磋，提升能力。同時，進一步培養學生的口語交際能力，能熟練靈活地運用各項口語交際技巧，力求達到說好、聽透。

方法與過程：

1.聲情并茂，讀一讀

要求學生整理初中以來的所有習作，挑選最得意之作，再次修改，在班級中進行習作發表。在朗讀中，需要聲情并茂，生動傳神地再現所敘事件中人物的神態心理等，讀出真情。在同學評點環節，仔細聆聽，捕捉信息，及時記錄。課后，再根據同學的評點，對習作再次修改潤色，提升習作的質量。

2.美點尋蹤，夸一夸

在小作者發表完畢后，同學們可根據習作的寫作技巧和情感等方面的長處與優點，進行美點尋蹤，夸一夸，如巧設懸念，引人入勝;人物描寫，栩栩如生;景物描寫，烘托氣氛;細節描寫，細膩真實;構思巧妙，一線貫穿等。在此環節，筆者建議學生評價語言需圍繞焦點，簡潔明白，高度概括。

3.尋醫問診，改一改

既是習作，難免會有不足。因此，筆者引導小作者需懇切地向同學征求修改的意見，鼓勵同學們爭做扁鵲，能對習作中的仍存有的不足提出修改建議，如素材的詳略處理、錯字病句、篇章結構的不合理。在此環節，筆者同樣建議學生評價語言需圍繞焦點，凝練概括，要言不煩。

五、生說《論語》，今日我為師

設計意圖：通過學生自我教授《論語》，進一步提升學生的文言文閱讀能力，豐富積累特殊文言現象;培養學生的口語表達能力，能靈活自如與人交流溝通，發表見解。同時，以其仁、禮、孝等思想默化學生心靈，引領學生健康成長。

方法與過程：

1.旁征博引，細備課

由于學生是初次嘗試做小老師，而且還是教授《論語》這一文化經典，筆者指導學生要旁征博引，查閱古漢語常用字典和網絡，亦可求助老師或同學，對自己所要教授的一則《論語》中重要實詞、虛詞，特殊的文言語法現象要有準確的把握與判斷，對其所蘊含的人生哲理需有深刻的體會與領悟，做到仔細備課，心中有案。

2.循循善誘，精上課

為了能夠調動更多地同學參與“《論語》課堂”，啟發思維，小老師的教學方法必須多樣。筆者啟示學生回憶老師的教學方法，學習借鑒，并在自身實踐中靈活運用。如重視朗讀，用“已學”解決“未學”，對難度較大的用講授法，對難度適中的則用討論法、點撥引導法等。