巧用課文插圖 閱讀妙趣橫生

摘 要：實際教學中，教師運用插圖創設情境，能積極調動學生學習的興趣，能有效促使學生與文本對話;妙用插圖啟發想象，能激發學生進行課文補白;巧用插圖突破難點，能化解學生心中的疑惑;借助插圖降低難度，能幫助指導學生復述、背誦課文。

關鍵詞：閱讀教學;課文插圖;二度開發

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-063-1

一、運用插圖創設情境，調動學生學習的興趣

在教學過程中，創設情境能激發學生的學習動機，豐富學生的感知，讓學生在探究的樂趣中去學習，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”。在課堂上，教師如果能巧妙地出示一幅色彩鮮艷、新穎直觀的畫面來創設與文本相關的情境，一定能夠吸引孩子們的注意力，更容易激發學生的學習興趣。教學中筆者充分利用插圖，讓插圖與文本之間無形地架起一座互通的橋梁，讓這些插圖緊緊地吸引住每個孩子，激發他們的靈感。

例如：《一株紫丁香》是一首優美的散文詩，詩里洋溢著孩子們對老師的真摯情感，充滿著童真、童心、童味，詩的想象是豐富、美好、貼切的，是對學生進行敬師、愛師教育的好教材。在新課伊始，筆者就出示了文中一幅“老師認真備課”的插圖，讓孩子們通過對畫面仔細觀察整體感知畫面內容，說一說圖中主要畫了什么。接著運用插圖突出文中的主要歌頌的對象，讓孩子從畫面上看，說說這是一位什么樣的老師。這幅插圖讓師生情感同時互動碰撞起來，并促使學生以最佳心境投入到學習之中，為下文的學習起到了良好的鋪墊作用。

二、利用插圖開拓思維，促使學生與文本對話

課文的插圖，編者一般不加題目，但它又是根據文中某一情節而繪制的。在授課時，筆者配合插圖教學，要求學生給插圖起一個貼切的名字。這不僅可以提高學生學習的積極性，又可以開拓他們學習的思維。

例如：《大禹治水》是一個歷史故事。課文中一共有4幅插圖。在指導學生了解課文內容之后，筆者出示了這四幅圖。首先讓學生根據畫面看懂圖意，接著讓他們給每幅插圖找到相應的課文段落，最后請學生圖文對照，用自己的語言為每一幅插圖題名。學生所編的這些題目，既不長篇累贅，又切合畫意，饒有趣味。當然要做到這一點，學生必須對課文的內容熟悉，反復閱讀與文本充分對話后才能做到。

三、妙用插圖啟發想象，激發學生進行補白

課文插圖是根據文意插進去的，大都緊密配合課文內容的重點部分，集中地反映了文章的中心。妙用這些插圖補白，啟發學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，使學生的想象欲得以誘發。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空。

例如：《水鄉歌》把我們帶進了一個綠水清波、白帆如云的秀麗的水鄉。詩歌以問答的形式，回環復沓，讀起來朗朗上口，從中讓我們感受到水鄉的水多、船多、歌多。課文給詩歌配上了一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖。在課上，筆者借用插圖調動起學生學習的欲望，并且鼓勵他們嘗試著也做一做小詩人，接著詩歌繼續進行創作。

在教學中，對于留有想象空間、飽含豐富內涵的文本材料，我們要引導學生在自讀自悟的基礎上，進行補白、想象，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內涵，讓學生在頭腦中浮現具體的情境，引導學生在對文本的補白拓展中去實踐，去體驗，去想象，去表達……從而讓學生在巧挖妙補中感悟文本內在的情感，豐富和完善學生的精神境界，實現“語言”和“精神”的統一，“訓練”和“感悟”的共生。

四、巧用插圖突破難點，化解學生心中的疑惑

每幅插圖，都是該篇課文的重點或難點內容具體形象的再現，它是課文文字的補充和注解，如果教師在教學中抓住時機充分利用這些插圖，就能啟發學生思考，突破課文難點。在學習《林沖棒打洪教頭》一文時，由于課文描寫的故事發生在古代，學生對其中的一些詞句不能理解。如在理解字詞意思時，有一名學生提出“什么是木枷”的疑問。有人說是一種刑具，又有同學補充說就相當于現在的手銬，有的同學還用手比劃著，說是在電視上看到過。雖然這些解釋很好，但在孩子的腦袋中還是沒有木枷的形象與概念。正當筆者想對木枷大加形容一番時，一名學生迫不及待地站了起來，說：“大家把書翻到129頁。”然后用手指著說，圖上的右下角就是木枷。瞧他這樣簡簡單單就化解了學生心中的疑惑。在為他敏捷的發現力驚嘆的同時，也讓筆者深深懂得了插圖的重要性。同樣在這一課，我們還借助插圖理解了“把火燒天”和“撥草尋蛇”的招式。就這樣，沒有繁瑣的講解，只利用插圖就撥開了彌漫在學生心中的疑惑。

五、借助插圖降低難度，指導學生復述、背誦

課文的復述與背誦是學生積累語言、運用語言的最好方法，因此，我們在語文教學中要多進行此類的訓練。為減輕學生負擔，我們應盡量要在課堂上完成復述與背誦，但當堂復述或背誦，學生有一定困難，我們便可以借助插圖來指導學生復述。如在指導背誦《煙臺的海》第二自然段時，筆者在精讀課文后，便讓先學生觀看插圖，看一看文中哪些句子描寫了圖中的景象，然后讓學生邊看圖邊朗讀。因為課文內容與插圖非常吻合，有許多學生在讀的過程中基本上不用看文中句子，這樣讀了一兩遍后大部分學生便背下了課文。這樣，不僅使過去的“要我背”變成了“我要背”，而且也減輕了學生的課后負擔。

六、憑借插圖走進文本，促進學生情感升華

“意勝則文高”，“意”是文章的靈魂，入選教材的文本大都蘊涵著豐富的情感因素，要想真切地理解這些情感，就必須借助課文的插圖，從圖中切身體驗，用心傾聽“圖意的訴說”。

在小學高年級語文教學中，文本的主旨、人物的形象、文本所蘊含的內涵等等似乎脫離了語言知識的本身，漸漸變得抽象起來。而這種由直觀到抽象的跨越是一般學生都難以接受和理解的，它往往是教師自己的總結、概括和提升，常常忽視了學生語言體驗、思維規律和認識局限，其結果只能是越俎代庖，勞而無功。教師憑借插圖，利用問題引導學生自己總結段落、篇章，升華主題，提升文本價值，不失為一種有效的方法。