追求環境建設中的自然與本真

摘 要：圍繞“自然·生態·環保”的環境設計理念，以綠色為主色調，達到了與大自然的和諧統一;從幼兒興趣、需要、認知、能力、情感出發，追求環境創設中的自然與本真，努力使園所環境具有高品味，游戲環境顯示辦園特色，班級環境展現幼兒個性，達到“點點是教育，處處是美景”的環境建設目標。

關鍵詞：幼兒教育;生態園;建設

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-013-2

一、在打造園所環境時，關注幼兒身心，讓園所環境更具品味

幼兒園借助新園搬遷的契機，對每一條走廊、每一面墻、每一個樓梯、每一個專用活動室、每一個角落都進行了精心規劃。

1.室內活動環境滲透辦園理念

幼兒園室內裝修風格貫穿“自然·生態·環保”特色辦園理念，以綠色為主色調，幼兒園大廳、幼兒園公共區域都以綠色為主，達到了與大自然的和諧統一。同時，綠色也象征了生命、活力、和諧、自然、真實，和辦園理念“以人為本，和諧發展”相一致。在大廳的墻面環境創設上，以勵志的詩句“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”為話題，把教師風采和幼兒風采分別展示出來，每天上學時小朋友都會到大廳里看看自已的照片，向家長介紹自己喜歡的朋友以及老師們，在愉快的情緒中開始一天的生活。在公共區域的環境創設時，采用多種自然物和廢舊材料進行裝飾，為幼兒創設一個優美生動、富有情趣、具有感染力和教育意義的園所大環境，達到“點點是教育，處處是美景”的環境布置要求。

2.戶外活動環境融合自然要素

在打造生態園所的建設過程中，我園不斷更新校園景觀規劃和管理理念，致力于打造高品味的園所。運用園林環境藝術手法，使校園總體環境具有較好的景觀觀賞性，突出生態校園的特色;合理進行校園景觀分區，使各個區域有各具特色的景觀內容;堅持“以人為本、寓教于景”的原則，努力打造花成海、樹成林、草成片的自然生態環境。同時，統籌考慮景觀效果與內在功能的統一，做到既美觀又實用，滿足幼兒觀賞與活動的需要。在校園設景上，追求文化品味高、寓意深刻、教育與啟發性強等環境創設理念，如在東區南北樓宇間，我們設計了刻有八個經典故事的玻璃屏幕，讓幼兒在欣賞美景的同時，學會與人相處之道，明白尊重熱愛之理，懂得謙讓勇敢之德，從而培養幼兒良好的道德品質;在玻璃屏幕之間，是一片草坪，草坪里有一條用鵝卵石鋪成的蜿蜒小徑通向大操場，寓意人生之路還剛剛起步，道路曲折，而前途光明。

二、在共創游戲環境時，關注動態生成，讓游戲環境更顯特色

1.以游戲唱響生態園所主旋律

教育就如雅期貝爾斯所說，“是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒每天都在游戲，每一則游戲都伴隨著角色之間的互動，讓孩子與孩子、教師與孩子的手始終相牽，在享受快樂合作的同時共同前進，因些，我園以游戲唱響生態園所的主旋律。基于以上觀點，在寬敞的走廊里，根據不同幼兒的年齡特點，創設了三條食品街。在游戲區域創設過程中，我們盡可能地將食品城的包裝盒、包裝袋、廣告紙、廣告傘，以及各種瓶瓶罐罐等作為游戲區的裝飾材料、操作材料有效地利用起來，如每個店鋪的裝飾彩條，小吃店的工作服都是食品城的廣告紙做成的，娃娃家的小床、小桌子、小鏟子、小鍋子都是食品城的硬紙箱做的等等，既節省了成本，又體現了環保，更凸顯了特色。

2.以動態生成奏出美妙音符

幼兒是游戲的主人，因此游戲主題的選擇應從幼兒的特點和興趣出發。在創設游戲區域的過程中，我們通常是根據幼兒在游戲過程中的需求，并及時地將這些“需求”引導幼兒進行有效地協商，將他們轉化成真正為幼兒所感興趣的新游戲。《36歲幼兒學習與發展指南》中指出：運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。在玩“川城茶葉”專賣店時，通過與同伴的交流，以及對已有生活經驗的聯想，幼兒向老師提出了自己的游戲需求：“能否開個茶館？”于是，通過大家的齊心協力，第二天就開設了連鎖游戲——“川城茶館”。有了這樣的啟發，幼兒對于其他游戲的需求也就更加明確，更加大膽了，就如“阿里山瓜子店”旁開設了“手工坊”，心靈手巧的幼兒能在這里利用各種堅果的殼進行想象拼貼。

三、在創設班級環境時，關注幼兒發展，讓班級環境更趨個性

1.環境創設的過程就是解決問題的過程

馬克思說：“人創造了環境，同樣環境也創造了人。”墻面、活動區是課程實施的重要部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經和正在實施的課程，使課程不斷地延伸。讓孩子們在活動中不斷發現問題，進而解決問題，使舊問題的解決產生出新問題，因此不斷地創設和完善環境的過程也就是不斷拓展、延伸課程的過程;如大（4）班在開展《拜訪大樹》這一主題時，老師和孩子們在主題墻上布置了一棵樹，因為考慮到要冬天了，樹葉都變成了黃顏色，于是老師帶小朋友畫了許多黃色的樹葉，過了幾天，一位小朋友問老師：“為什么要把樹葉畫成黃色的？”另一位小朋友說：“因為秋天到了，樹葉枯黃了。”那個小朋友又問：“最近天氣預報總是說空氣污染，每天都有霧霾，那我們能不能多種一些秋天不掉樹葉的樹，讓空氣質量好一點呢？”于是班主任李老師就請這位小朋友帶領其他小朋友再畫一些能驅趕霧霾的樹，小朋友們充分發揮自己的想象，畫出了各式各樣的樹，他們被主題內容深深吸引，不但潛移默化地受到了教育，知道了樹的作用，而且通過幼兒之間的相互交流，也很大程度地獲得了認知上的發展和語言能力、動手能力的提高。孩子們想象著能驅趕霧霾的樹長大后的情景，并相互抱在一起深深地呼吸著清新的空氣，還提出了更多的關于這方面的問題。

2.環境創設的過程也是樹立環保意識的過程

在各區域的環境創設中，我們充分地利用廢舊材料，并和幼兒一起收集各種瓶、盒、罐、吸管、蛋殼等廢舊材料。在主題《我家和我家附近的……》開展的過程中，孩子們利用從各家收集的牙膏盒搭建了一座十七層高的樓……在這樣一種自覺的行動中，孩子們學會了珍惜和利用資源，也學會了創造，通過自己的創造讓廢舊的材料發揮更大的價值，當他們看到自己親手制作出來的高樓時，孩子們可高興了，從此對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了。幼兒在積極參與的過程中，既發展了他們的想象能力、創造能力和動手操作的能力，同時也培養了幼兒的環保意識。現在，收集廢舊材料已成為了每個孩子的習慣，在我們幼兒園，體育活動區里的高蹺、跨欄、球架、小車、毽子都是用小朋友帶來的廢舊材料制作出來的;生活區里的扣鈕扣、穿鞋板、系鞋帶、編辮子也都是用廢舊材料做出來的，無論走到哪個區，都有利用廢舊材料制作出來的玩具，讓幼兒明白“只要你做有心人，廢物也能變成寶。”

3.環境創設的過程更是培養幼兒主人翁意識的過程

以往幼兒園的環境一般都是由老師為幼兒提供的，幼兒處于被動地位，無法參與到環境布置的設計中，結果影響了幼兒的思維能力和創造能力的發揮。如今我們在創設環境時，注重環境設計過程的指導，通過談話，教師先了解幼兒的意愿和想法，再商量需要的材料，然后發動家長一起收集材料，再進行布置。在整個環境創設的過程中，幼兒不僅獲取到了新的知識經驗，而且鍛煉了動手技能，看到自己親自動手、動腦布置的環境，他們會產生一種親切感和滿足感，從而更加愛護珍惜環境，更激發幼兒充分與環境的互動興趣。

幼兒是“自然之子”（盧梭），那么我們就更應該和孩子一起創設一種自然的、真實的、生態的、可探索、可變化的環境，讓幼兒在與環境的互動中不斷發展，不斷成長。