“讀寫聽說”多維一體

摘 要：寫作能力是現代社會中每個人必須具備的一種重要能力。小學是基礎教育階段，是一個人寫作能力形成的起步階段，因此，對小學生寫作能力的培養是至關重要的。

關鍵詞：小學高年級;寫作能力;培養策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-062-1

一、小學高年級學生寫作能力的現狀

大部分小學高年級學生對寫作都缺乏興趣，不喜歡寫作，僅有少數學生喜歡寫作;小學高年級學生比較鐘愛日記、讀書筆記等寫作形式，在寫作中遇到的最大困難就是無話可說、不會表達，但學生內心都急切希望提高自己的寫作能力;想象類作文也非常受這階段學生的青睞，他們對學習或生活方面的習作比較得心應手;自愿寫作的小學高年級學生很少，他們大多是在老師或家長的要求下寫作。

二、小學高年級學生寫作能力現狀原因分析

教師層面：傳統的作文課，毫無生趣。教師一般都是在作文課上先擬定一個作文題目，然后讓學生試著按所給題目列出一個簡略的提綱，再讓學生根據提綱找相關素材，擴充文章內容，就這樣學生便完成了一篇作文。但實際上，這種形式的講解和練筆非常單調乏味，讓學生失去了寫作的興趣。

家長層面：傳統的重分觀念，忽視了“閃光點”。現在很多家長只會抱怨孩子的寫作水平差，在他們眼中，孩子作文本上的一個分數或者一個等第就代表了孩子的寫作水平。家長們越來越忙碌，沒有時間和耐心去傾聽孩子們的心聲。這不僅僅喪失了溝通的良好時機，更扼殺了孩子表達能力的鍛煉。

學生層面：遠離真實、多彩的生活。學生怕寫作文，一寫作就覺得“無話可說”，“無話可說”的真正原因還是心中無“米”。葉圣陶先生曾指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”由此可見，生活才是作文的不竭源泉，然而在當今社會，學生真的很辛苦，周一至周五在學校學習，雙休日和節假日，很多都要參加形形色色的補習班或訓練營，說到娛樂，網絡游戲是他們的最愛。這樣，還有多少學生能靜下心來觀察生活呢，更別說體悟生活了。

三、小學高年級學生寫作能力培養的具體策略

1.以“讀”促寫策略。

通過問卷調查可以發現，學生雖然普遍不喜歡寫作，但卻喜歡閱讀。古語云，讀書破萬卷，下筆如有神。這就充分說明了閱讀與寫作之間的密切關系，只有書讀的多了，寫文章時才能才思泉涌、一揮而就。

閱讀是寫作的基礎，在書籍中蘊藏著豐富的寫作素材，對學生寫作能力的提高有很大益處。要讓學生真心喜歡上閱讀，教師可以從以下幾方面努力：1.注重激發學生的閱讀興趣;2.注重培養學生的閱讀習慣;3.營造一個良好的閱讀環境;4.為學生選擇一些好書。

2.以“寫”促寫策略。

俗話說“文章讀十篇，不如寫一篇”，的確，勤練筆，是提高學生寫作能力的關鍵。練筆，是學生“寫什么”的能力，“怎么寫”的能力以及以恰當語言形式表現的能力的綜合體現。

在日常學習和生活中，教師可以以兩種“寫”的形式來提高學生的寫作能力。第一種“寫”的形式是鼓勵學生多寫日記。日記的題材寬泛、不受限制，寫人、記事、寫景、隨感都可以，一句話，想寫什么就寫什么。就像著名作家冰心所說：“心中有什么，筆下就寫什么，話怎么說，字就怎么寫;有話則長，無話即短;思想感情發泄完了，文章也就寫完了。”第二種寫的形式是鼓勵學生多寫信。在信息時代，書信這種原始的溝通方式似乎已經退出了歷史的舞臺。但實際上，書信這種原始的溝通方式對學生寫作能力的訓練是十分有效的。如果讓學生給他們的同學、家長、親戚甚至給老師寫信，他們一定樂在其中。

3.以“聽”促寫策略。

在實際生活中，很多學生不愿意寫作文，但卻愛聽故事，相信沒有一個孩子會拒絕聽故事。所以，教師和家長可以經常給孩子講故事。但在講述的時候，一定要注意詳細地、完整地講述一個事件。同時，講述的內容要充實，最好要有個引人眼球的開頭和意味深長的結尾。總之，教師要給孩子樹立一個好的榜樣，從而激發孩子的模仿欲，讓他們在潛移默化中逐漸學會完整具體、形象生動地描述一件事。聽是學生接受外部語言信息的一個主要過程。如果經由聽的訓練以使學生寫的能力得到提高，何樂而不為呢？

4.以“說”促寫策略。

在教學實踐中，很多作文水平較好的同學，他們的口語表達能力都很強，個個“能說會道”，即我們平常所說的“擅寫者未必能說，但擅說者必定能寫”。德國大作家哥德曾經說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他就能把許多事都說清楚了。”因此，要提高學生的寫作能力，可以從引導學生完整地闡述一個事件練起。教師應該學會隨意、自然、毫無約束地激發學生“說”，利用不同的方式調動學生“說”的積極性。語言發展和思維發展的關系非常密切，完整地闡述一件事，還必須重視對學生進行定向和邏輯的訓練，要注意培養他們在說話之前先想一想的好習慣，將想和說有機地結合起來，學生便能逐步按照一定順序，有條理、有層次地說話。在潛移默化之中，寫的能力也便得到了提高。

5.“讀寫聽說一體化”策略。

語文課程標準把語文能力分為聽話能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力。但我們須知，語文能力是作為一個整體存在于人的認知結構中的，而且這四種能力本身存在著千絲萬縷的聯系。很難設想出現一個學生只有一種能力較強而其他三種能力都很弱的現象。無論是從最優化教學效果的角度去考慮，還是從發展學生的寫作能力的角度去考慮，都必須遵循“讀、寫、聽、說”一體化的教學思路。閱讀后迅速向寫作遷移，寫作即是對閱讀的深化與應用。以說話作為溝通閱讀與寫作的中介，在聽話過程中加深對閱讀的理解，以多種信息通道強化閱讀，并籍此發展概括能力以促進寫作。