激趣：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的助推器

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中寓教于趣，能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂(lè)求知、愛(ài)探索，從而提高語(yǔ)文課堂效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);激趣;提高效率

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-069-1

一、以“新”激趣

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”導(dǎo)入的新穎性可以讓學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)。

在教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，教師先讓學(xué)生們用小刀切蘋果，第一刀將蘋果豎著切，教師問(wèn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（蘋果里有核）第二刀將蘋果橫著切，教師問(wèn)，你們又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（蘋果核形狀像顆五角星）教師隨機(jī)板書課題，接著問(wèn)：蘋果里的五角星給了我們什么啟示呢？學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子被點(diǎn)燃起來(lái)，興趣盎然地投入到本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、以“疑”激趣

學(xué)貴有疑，以疑促思。在無(wú)疑處設(shè)疑，或在教學(xué)內(nèi)容深入、關(guān)鍵處、結(jié)合處設(shè)疑，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激活學(xué)生思維。

在教學(xué)《第八次》時(shí)，對(duì)于文中語(yǔ)言“布魯斯的第八次抵抗終于成功了”。學(xué)生都談了自己的感悟。有的說(shuō)，布魯斯王子堅(jiān)持不懈、不屈不撓;有的說(shuō)，有志者事竟成;有的說(shuō)，蜘蛛一連結(jié)了七次網(wǎng)，都沒(méi)有結(jié)成，可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，第八次終于結(jié)成了一張網(wǎng)，而布魯斯也是七戰(zhàn)七敗，受到蜘蛛的啟發(fā)，第八次果然成功了。正當(dāng)學(xué)生談得興趣正濃時(shí)，教師故作疑惑地說(shuō)，如果蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)沒(méi)成功，那么布魯斯還會(huì)進(jìn)行第八次抵抗嗎？一語(yǔ)出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一個(gè)石塊，學(xué)生為之亢奮，七嘴八舌地議論開(kāi)了，通過(guò)討論、研讀課文，最后形成共識(shí)：蜘蛛結(jié)網(wǎng)失敗了不灰心，毫不氣餒，它有一種堅(jiān)持不懈、不屈不撓的精神，布魯斯是被它的精神感動(dòng)了。小小的蜘蛛都有如此精神，何況是人呢？不管蜘蛛結(jié)網(wǎng)有沒(méi)有成功，布魯斯都會(huì)重新樹(shù)立信心，頑強(qiáng)抵抗。

三、以“圖”激趣

一切知識(shí)都是從感知開(kāi)始的。直觀性形象化符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，可以加深兒童對(duì)于語(yǔ)言文字的理解。

如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。為了幫助學(xué)生理解“嵌”和“丹”。教師用卡紙繪制了一只形象逼真的“丹頂鶴”，但是頭頂?shù)募t寶石卻沒(méi)“嵌”上去。課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)這兩處有疑問(wèn)時(shí)，教師邊貼邊娓娓道來(lái)，丹頂鶴是頭頂嵌著一顆紅寶石的仙鶴。學(xué)生們聚精會(huì)神，一邊看，一邊體會(huì)。此圖無(wú)聲勝有聲，畫龍點(diǎn)睛之精妙必然會(huì)存于學(xué)生記憶深處。

四、以“境”激趣

愛(ài)玩是學(xué)生的天性。課堂上創(chuàng)設(shè)情境，可以制造情緒高漲、思維活躍的課堂氛圍，可使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)完古詩(shī)《春曉》時(shí)，為了鞏固當(dāng)堂所學(xué)，教師變換角色，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

師（扮演奶奶）：孩子，今天語(yǔ)文課上，你學(xué)了什么課文呀？

生：奶奶，今天我們學(xué)了一首古詩(shī)：《春曉》。

師：嗯，背給奶奶聽(tīng)聽(tīng)。

生：（背誦詩(shī)句）

師：奶奶耳朵不好，什么？處處蚊子咬？

生：奶奶，是“處處聞啼鳥”，是說(shuō)春天到處都有鳥叫聲。

師：哦，俺孫子就是棒！這首詩(shī)是什么意思？

生：（說(shuō)詩(shī)意）

師：嗯！奶奶聽(tīng)懂了，這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？

生：是唐代大詩(shī)人孟浩然。

在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，學(xué)生很快進(jìn)入了角色，在角色中完成了各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

五、以“辯”激趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題針?shù)h相對(duì)地辯論，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法之一。引導(dǎo)學(xué)生辯論，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，形成正確的人生觀和世界觀。例如，教師在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，教師出示了這樣的辯論話題：有人認(rèn)為，課文中的“我”撞碎小紅車的反光鏡，小紅車的主人也有一定的責(zé)任。現(xiàn)在他把責(zé)任全部歸于自己，是不是“太傻”了，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？大家可以討論一下，各抒己見(jiàn)。教師先讓學(xué)生分正反兩方進(jìn)行討論，然后每組選派兩名代表進(jìn)行辯論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)。學(xué)生在辯論的過(guò)程中，思維的火花在一起碰撞，深化了課文內(nèi)容，升華了文本主旨。

六、以“評(píng)”激趣

心理學(xué)家蓋玆說(shuō)，沒(méi)有什么東西比成功更能激起成功的能力。從心理學(xué)上講，獲得成功的滿足可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每學(xué)期筆者都會(huì)把整冊(cè)書中的背誦篇目羅列成表，并把每篇文章的自然段序號(hào)“一”字排開(kāi)，學(xué)生名單與之對(duì)應(yīng)，逐節(jié)評(píng)價(jià)。比如在背誦《廬山的云霧》（三年級(jí)下）過(guò)程中，可制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能正確、流利、有感情背誦全文。每個(gè)自然段得到一顆星星，并在該生名字后寫上激勵(lì)語(yǔ)“你棒極了！”以此類推。當(dāng)天如果一節(jié)也沒(méi)會(huì)背，就在他即將會(huì)背誦的那一自然段序號(hào)下面寫上：加油！直到得到星星為止。這樣，考慮了學(xué)生的能力差異，學(xué)生一直處于激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，他感受到的是教師的信任和鼓勵(lì)，學(xué)生有了信心，自然趣味濃厚，同時(shí)“夠一夠就能摘到桃子”的想法會(huì)促使他不斷努力和進(jìn)步。

誠(chéng)然，學(xué)生對(duì)于謎語(yǔ)、故事、游戲等激趣方式有著一種天然的向心力，教師幽默的語(yǔ)言更是課堂上的調(diào)味劑。但要因課而異，力求創(chuàng)新，切莫弄巧成拙，喧賓奪主。語(yǔ)文綜合性的學(xué)科特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性。作為語(yǔ)文教師，要善于思考，巧妙地運(yùn)用激趣藝術(shù)來(lái)激活課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。