激趣：學生學習語文的助推器

摘 要：語文教學中寓教于趣，能創設愉悅的課堂氛圍，激活學生的思維，使學生主動學、樂求知、愛探索，從而提高語文課堂效率。

關鍵詞：語文教學;激趣;提高效率

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-069-1

一、以“新”激趣

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導入的新穎性可以讓學生的注意力迅速轉移到課堂教學中來。

在教學《蘋果里的五角星》時，教師先讓學生們用小刀切蘋果，第一刀將蘋果豎著切，教師問，你們發現了什么？（蘋果里有核）第二刀將蘋果橫著切，教師問，你們又有什么新的發現？（蘋果核形狀像顆五角星）教師隨機板書課題，接著問：蘋果里的五角星給了我們什么啟示呢？學生的興奮點一下子被點燃起來，興趣盎然地投入到本節課的探究學習中來。

二、以“疑”激趣

學貴有疑，以疑促思。在無疑處設疑，或在教學內容深入、關鍵處、結合處設疑，促使學生產生好奇心和求知欲，激活學生思維。

在教學《第八次》時，對于文中語言“布魯斯的第八次抵抗終于成功了”。學生都談了自己的感悟。有的說，布魯斯王子堅持不懈、不屈不撓;有的說，有志者事竟成;有的說，蜘蛛一連結了七次網，都沒有結成，可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，第八次終于結成了一張網，而布魯斯也是七戰七敗，受到蜘蛛的啟發，第八次果然成功了。正當學生談得興趣正濃時，教師故作疑惑地說，如果蜘蛛第八次結網沒成功，那么布魯斯還會進行第八次抵抗嗎？一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一個石塊，學生為之亢奮，七嘴八舌地議論開了，通過討論、研讀課文，最后形成共識：蜘蛛結網失敗了不灰心，毫不氣餒，它有一種堅持不懈、不屈不撓的精神，布魯斯是被它的精神感動了。小小的蜘蛛都有如此精神，何況是人呢？不管蜘蛛結網有沒有成功，布魯斯都會重新樹立信心，頑強抵抗。

三、以“圖”激趣

一切知識都是從感知開始的。直觀性形象化符合兒童的認知特點，可以加深兒童對于語言文字的理解。

如教學《美麗的丹頂鶴》：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。為了幫助學生理解“嵌”和“丹”。教師用卡紙繪制了一只形象逼真的“丹頂鶴”，但是頭頂的紅寶石卻沒“嵌”上去。課堂上，當學生對這兩處有疑問時，教師邊貼邊娓娓道來，丹頂鶴是頭頂嵌著一顆紅寶石的仙鶴。學生們聚精會神，一邊看，一邊體會。此圖無聲勝有聲，畫龍點睛之精妙必然會存于學生記憶深處。

四、以“境”激趣

愛玩是學生的天性。課堂上創設情境，可以制造情緒高漲、思維活躍的課堂氛圍，可使學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態，從而激發他們學習的內驅力。

在教學完古詩《春曉》時，為了鞏固當堂所學，教師變換角色，創設了這樣的情境：

師（扮演奶奶）：孩子，今天語文課上，你學了什么課文呀？

生：奶奶，今天我們學了一首古詩：《春曉》。

師：嗯，背給奶奶聽聽。

生：（背誦詩句）

師：奶奶耳朵不好，什么？處處蚊子咬？

生：奶奶，是“處處聞啼鳥”，是說春天到處都有鳥叫聲。

師：哦，俺孫子就是棒！這首詩是什么意思？

生：（說詩意）

師：嗯！奶奶聽懂了，這首詩是誰寫的？

生：是唐代大詩人孟浩然。

在教師創設的生活情境中，學生很快進入了角色，在角色中完成了各種學習內容，以達到教師預設的目標。

五、以“辯”激趣

在語文閱讀教學中，學生針對某一問題針鋒相對地辯論，是培養學生思維能力、促進學生語言表達能力的方法之一。引導學生辯論，可以加深學生對課文的理解和運用，激發其學習的積極性、自覺性和主動性，形成正確的人生觀和世界觀。例如，教師在教學《誠實與信任》一課時，教師出示了這樣的辯論話題：有人認為，課文中的“我”撞碎小紅車的反光鏡，小紅車的主人也有一定的責任。現在他把責任全部歸于自己，是不是“太傻”了，你是怎樣看待這個問題的？大家可以討論一下，各抒己見。教師先讓學生分正反兩方進行討論，然后每組選派兩名代表進行辯論，發表各自的觀點。學生在辯論的過程中，思維的火花在一起碰撞，深化了課文內容，升華了文本主旨。

六、以“評”激趣

心理學家蓋玆說，沒有什么東西比成功更能激起成功的能力。從心理學上講，獲得成功的滿足可以轉化為學習的動力。每學期筆者都會把整冊書中的背誦篇目羅列成表，并把每篇文章的自然段序號“一”字排開，學生名單與之對應，逐節評價。比如在背誦《廬山的云霧》（三年級下）過程中，可制定評價標準：能正確、流利、有感情背誦全文。每個自然段得到一顆星星，并在該生名字后寫上激勵語“你棒極了！”以此類推。當天如果一節也沒會背，就在他即將會背誦的那一自然段序號下面寫上：加油！直到得到星星為止。這樣，考慮了學生的能力差異，學生一直處于激勵性評價中，他感受到的是教師的信任和鼓勵，學生有了信心，自然趣味濃厚，同時“夠一夠就能摘到桃子”的想法會促使他不斷努力和進步。

誠然，學生對于謎語、故事、游戲等激趣方式有著一種天然的向心力，教師幽默的語言更是課堂上的調味劑。但要因課而異，力求創新，切莫弄巧成拙，喧賓奪主。語文綜合性的學科特點，決定了語文教學方法的多樣性。作為語文教師，要善于思考，巧妙地運用激趣藝術來激活課堂，點燃學生的激情，使課堂教學煥發出生命的活力。