教學價值與文體特征

摘 要：單篇課文的教學價值點可以說往往不止一個，那如何才能找準定位，提高教學的效益呢？其實，每一篇課文，在教學中又存在著一些教學價值的定位共性，比如依據課標要求，每一篇課文可根據不同的年段、不同的文體特征來確定文本的教學價值。

關鍵詞：教學價值;文本

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-054-1

一、扣文體特征，知“教什么”

記敘性散文以寫人敘事為主，通過寫人敘事來抒發作者某種特定的感受和情思。這類散文在人物的刻畫和事件的描述上，總體營構的藝術焦點和基本特征是：善于通過某些生活片斷、生活場景和細節的藝術描寫，以及人物最突出的個性特征的“散點式”刻畫，來表現人物的形神風貌，揭示事件的審美意義，從而抒發作者特定的感受和情思。根據記敘性散文的這種基本特征，在教學過程中我們應當引導學生以分析人物及其生活片斷、場景為著眼點，探究寫人敘事的藝術手法，把握人物最突出的特征，著力揭示作者所寄寓在人物和生活片斷描寫中的主觀感受和情思。

對這類散文的分析和教學，不能僅停留在人物特征及其生活片斷和場景描寫的表層結構上，而應當揭示作者所隱蔽在人物刻畫和生活片斷描寫背后的特定感受，應當把人物特征和生活片斷及場景描寫的分析，作為揭示作者主觀感受和情思的手段。本文，作者刻畫了一個活潑、聰明、愛幻想的小外甥形象，主要記敘了在行船的一個夜晚因為望月和小外甥賽詩，對天上的月亮進行幻想這樣一個平凡的生活場景，這可以說是教材的原生價值，是教學中我們必須得讓學生了解的最基本的東西，本文的教學價值是什么？應該是作者所隱藏在人物刻畫和生活片段描寫背后的特定感受——對小外甥的喜愛，對自然之美的由衷熱愛、贊嘆，這些都離不開“幻想”。

二、定教學價值，曉“怎么教”

散文被譽為“美文”，美在結構，美在語言，美在意境。這三美正是我們在散文教學中要抓的特點，這些特點正是教學價值達成的載體。

1.散文教學要抓住“語言美”這個重點

品味語言。

“語言是思想的外衣。”散文的語言優美洗練，人們常用“余音裊裊的洞蕭、明凈元塵的水晶、色彩鮮明的瑪瑙”來比擬它;散文的語言質樸而自然，人們又用“甘冽清澈的山泉、曲徑通幽的園林、煙波云海的扇畫”來形容它。散文教學，品嘗語言美是重點。應引導學生細細咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文語言的準確性、生動性和情韻，引導學生深入一層挖掘有關修辭方法在具體語境中的表情達意作用。這篇散文篇幅不長，很多語言很有韻味，比如寫小外甥說月亮像什么的時候，他是這樣說的：“像眼睛，天的眼睛。”接著他又說：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”兒童是天生的詩人，作者這里將小外甥的話準確生動地描寫出來，刻畫出了一個聰明、可愛的小外甥形象，從字里行間我們不難讀出作者對這個小外甥的喜愛之情。

2.散文教學要凸顯“結構美”這個特點

關注表達。

形散而神聚，是散文結構美的集中表現。分析散文的結構美要抓住文眼，教學才能收到“驅萬途于同歸，貞百慮于一致。使眾理雖繁，而無倒置之乖;群言雖多，而無夢絲之亂”的效果。文眼既是全文主旨，又是行文線索。《望月》一文的文眼是“幻想”，這幻想不是憑空的，是由作者對月亮的描寫中而來，作者按順序具體描寫了江中之月、詩中之月和心中之月，這“月”是本文抒情的意象，是文章內容主體。文章的開頭：“夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。”和結尾：“甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”前后呼應，相得益彰，一個省略號，又使得文章“言有盡而意無窮”。這樣的文本結構，教學中，老師應該關注作者的這種表達結構。

3.散文教學要突破“意境美”這個難點

感悟意境。

散文既有詩一般的語言，又有詩一般的意境。古人云：“詞以境界為上。有境界則自成高格自有名句”，散文亦然，此所謂境界即意境。何謂意境？散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借景以抒情，或托物以言志，或因事以明理。這可寄托的景、物、事就是“境”。意境即作通過對具體事物的描寫，使讀者如臨其境，產生與作者的境界相似的感受，引起心靈的共鳴。可見，單純的景物描寫談不上意境，意境應該是外在的境界、景物，與作者心中的境界與喜怒哀樂的高度統一，是外物與內情自然融合，是飽含作者感情的藝術畫面。如前所述，本文中“意境”中的“意”，應該是對聰明、可愛、愛幻想的小外甥的喜愛，對能給人以無限幻想的月亮（大一點說就是大自然）的贊美之情，“境”則是指文中的人（小外甥）、景（“江中之月”、“詩中之月”、“心中之月”）。將文中的人與景融合起來的，則是作者的心，是作者獨特的感受。在如詩如畫的景中，和愛幻想的小外甥背詩、賞月，是多么有詩意的事情啊！意境的美，是教學中的難點，要突破這個難點，教師就得博學并不斷拓寬知識領域，在教學中有意識地對學生進行引導，逐步培養學生那一顆顆敏感的心。

也正如趙麗宏所說：“其實，每一篇文章，每一個人都可以有自己的不同的解讀！”作為教師，我們除了讀到教材的原生價值，更要把眼光定位在教學價值上，站在學生的角度，思考他們的思維點，定奪課堂需要一個老師深厚的文化底蘊，也需要一個老師對“用教材教什么”來思索整個語文教學。