淺談理解詞意的幾種方法

摘 要：理解詞意是詞匯教學的基礎。在教學過程中，每一篇課文都有學生不理解的詞語，在讀準字音，讀通句子的基礎上，教師要牢牢把握理解詞意這一環節，教師要利用教材和相關材料對學生進行引導和訓練，讓學生學會在通過對上下文的理解，對不同語言環境的把握之中準確推敲出詞語含義，從而有助于學生更好地理解課文內容。

關鍵詞：詞語教學;聯系上下文;語言環境;想象

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-084-1

詞語教學是小學語文課程的重要組成部分，而隨著年級的升高，語文課文中出現的詞匯量明顯增多，有許多都是學生不理解的。理解詞意，我們通常是借助詞典，但是有時候我們沒有借助工具書的必要或者無法借助工具書時，我們該如何理解詞意呢？筆者認為可以通過以下三方面，來切實有效地理解詞意。

一、聯系上下文理解詞意

小學語文課程標準明確要求：“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。”一些新詞在出現時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生讀，邊讀邊思考，引導學生讀懂前后句子間的關系，就會很容易理解了。

例如：蘇教版二年級下冊《狐假虎威》這篇課文，學生通過朗讀和自己初步的理解不難找出“狐假虎威”意思就是課文中的最后一段話其中一句：“狡猾的狐貍是借老虎的威風把百獸嚇跑的。”那么狐貍是如何借老虎的威風把百獸嚇跑的呢？這個成語真正的含義學生該如何去理解呢？筆者會從課文內容入手，通過上下文的內容來使學生明白詞語的實際含義。課堂上筆者請學生分角色來朗讀，并帶上頭飾進行了舞臺劇表演，抓住了狐貍的動作、神態等描寫，“眼珠子骨碌一轉、搖了搖尾巴、神氣活現、搖頭擺尾”等，學生由此體會到了狐貍的狡猾奸詐。狐貍讓老虎跟在他后面，到樹林里去走一趟，小動物們都嚇得撒腿就跑，學生知道小動物們怕的是老虎，并非狐貍，從而明白了狐貍是借著老虎對小動物們的威懾感，來蒙騙老虎。通過對上下文的疏通理解，學生自然而然地明白了，哦，“狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的”，這就是“狐假虎威”。

因此，課堂上沒有必要單獨講這些詞語的意思，而是讓學生自己讀書，可以讓學生先去讀課文，再讓他們說說讀懂了哪些詞語，也可以根據上下文句子字面意思直接找出答案。

二、根據語言環境理解詞意

盡管學生在平時生活中積累了豐富的詞匯，但在學習課文中難免會遇到一些知道這個詞語的意思，可又不知道該如何表達出來的詞語，這個時候我們可以借助語言環境先弄清楚這個詞語的大概意思，再使用學生熟悉的詞語來代替解釋難懂的詞語。

如蘇教版三年級上冊課文《金子》的最后一句話“他不無驕傲地對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。’”在理解“驕傲”一詞的時候，通過課文的學習，我們知道，主人公彼得是通過自己的不懈努力，以種花的形式來獲得財富，實現自己的夢想。因此，在這個故事環境下，彼得此時內心的驕傲實則是一種自豪感，這里的驕傲可以用我們熟悉的詞語“自豪”代替。

相同的詞語在不同的語言環境中，詞意是不同的。

如蘇教版二年級下冊課文《雨后》中“而他通紅歡喜的臉上卻發射出興奮和驕傲”。小哥哥因為在雨后使勁踩水，在提醒妹妹當心摔倒的時候，導致自己不小心滑了一跤，雖濺了一身泥水，但因為孩童的特殊心理，可能為自己摔跤而不哭泣感到自己了不起，也可能為自己能有這一場痛苦的玩樂而沾沾自喜，從而內心覺得“興奮和驕傲”，這里的“驕傲”可以理解為帶著一絲的“得意”。

不同的語言環境醞釀出不同的詞意，這就要求學生在老師的指導下細細品味，仔細琢磨透詞語所處的語言環境是什么，從而更好地把握詞語的準確含義。

三、通過想象理解詞意

小學語文課本中有些文章，作者為渲染當時氣氛所使用的詞語，學生在理解時就一定要結合當時所描寫的情景，才能正確理解詞語的意思，掃清課文閱讀的障礙，更好地理解課文內容。

比如蘇教版語文第五冊《臥薪嘗膽》一文中：“勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進了石頭房，給吳王養馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱。”“屈辱”這個詞語對于三年級的大部分學生不是很明白，筆者會通過來吳國前后的對比，并讓學生在腦中放小電影想象來理解“屈辱”。勾踐本來是身份高貴的越王，本來穿的是綾羅綢緞，現在穿的卻是粗布衣，本來住著富麗堂皇的宮殿，現在住的是冰冷的石頭房，本來在越國衣來伸手飯來張口，現在卻還要給武王養馬駕車，舂米推磨。進一步展開想象，本來吃的是山珍海味，現在吃的是粗茶淡飯，本來擁有著許多的財富，一擲千金，現在卻過著節儉貧窮的日子……雖然沒有具體解釋這個詞語的意思，但是通過前文的描寫加上學生的想象，學生就能明白，哦，原來這些對于吳王來說都是“屈辱”。

詞匯教學是小學語文教學工作的重點。學生對詞意的理解和把握有助于他們今后更深入、系統地學習語文，是語文學習得以延續和拓展的基礎傳統的詞匯教學方法已不能全面調動學生的學習積極性，也不能適應教學改革的需要，在今后的教學中，我們教師應多思考、多創新，想出更多的辦法來幫助學生牢固把握詞意，理解文意。

綜上所述，通過聯系上下文、語言環境和想象，可以幫助學生更加輕松地理解詞意，深刻地理解課文內容，從而提高學生自主學習的能力，促進其思維的發展。