淺談理解詞意的幾種方法

摘 要：理解詞意是詞匯教學的基礎。在教學過程中，每一篇課文都有學生不理解的詞語，在讀準字音，讀通句子的基礎上，教師要牢牢把握理解詞意這一環(huán)節(jié)，教師要利用教材和相關材料對學生進行引導和訓練，讓學生學會在通過對上下文的理解，對不同語言環(huán)境的把握之中準確推敲出詞語含義，從而有助于學生更好地理解課文內容。

關鍵詞：詞語教學;聯(lián)系上下文;語言環(huán)境;想象

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-084-1

詞語教學是小學語文課程的重要組成部分，而隨著年級的升高，語文課文中出現的詞匯量明顯增多，有許多都是學生不理解的。理解詞意，我們通常是借助詞典，但是有時候我們沒有借助工具書的必要或者無法借助工具書時，我們該如何理解詞意呢？筆者認為可以通過以下三方面，來切實有效地理解詞意。

一、聯(lián)系上下文理解詞意

小學語文課程標準明確要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。”一些新詞在出現時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生讀，邊讀邊思考，引導學生讀懂前后句子間的關系，就會很容易理解了。

例如：蘇教版二年級下冊《狐假虎威》這篇課文，學生通過朗讀和自己初步的理解不難找出“狐假虎威”意思就是課文中的最后一段話其中一句：“狡猾的狐貍是借老虎的威風把百獸嚇跑的。”那么狐貍是如何借老虎的威風把百獸嚇跑的呢？這個成語真正的含義學生該如何去理解呢？筆者會從課文內容入手，通過上下文的內容來使學生明白詞語的實際含義。課堂上筆者請學生分角色來朗讀，并帶上頭飾進行了舞臺劇表演，抓住了狐貍的動作、神態(tài)等描寫，“眼珠子骨碌一轉、搖了搖尾巴、神氣活現、搖頭擺尾”等，學生由此體會到了狐貍的狡猾奸詐。狐貍讓老虎跟在他后面，到樹林里去走一趟，小動物們都嚇得撒腿就跑，學生知道小動物們怕的是老虎，并非狐貍，從而明白了狐貍是借著老虎對小動物們的威懾感，來蒙騙老虎。通過對上下文的疏通理解，學生自然而然地明白了，哦，“狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的”，這就是“狐假虎威”。

因此，課堂上沒有必要單獨講這些詞語的意思，而是讓學生自己讀書，可以讓學生先去讀課文，再讓他們說說讀懂了哪些詞語，也可以根據上下文句子字面意思直接找出答案。

二、根據語言環(huán)境理解詞意

盡管學生在平時生活中積累了豐富的詞匯，但在學習課文中難免會遇到一些知道這個詞語的意思，可又不知道該如何表達出來的詞語，這個時候我們可以借助語言環(huán)境先弄清楚這個詞語的大概意思，再使用學生熟悉的詞語來代替解釋難懂的詞語。

如蘇教版三年級上冊課文《金子》的最后一句話“他不無驕傲地對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。’”在理解“驕傲”一詞的時候，通過課文的學習，我們知道，主人公彼得是通過自己的不懈努力，以種花的形式來獲得財富，實現自己的夢想。因此，在這個故事環(huán)境下，彼得此時內心的驕傲實則是一種自豪感，這里的驕傲可以用我們熟悉的詞語“自豪”代替。

相同的詞語在不同的語言環(huán)境中，詞意是不同的。

如蘇教版二年級下冊課文《雨后》中“而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲”。小哥哥因為在雨后使勁踩水，在提醒妹妹當心摔倒的時候，導致自己不小心滑了一跤，雖濺了一身泥水，但因為孩童的特殊心理，可能為自己摔跤而不哭泣感到自己了不起，也可能為自己能有這一場痛苦的玩樂而沾沾自喜，從而內心覺得“興奮和驕傲”，這里的“驕傲”可以理解為帶著一絲的“得意”。

不同的語言環(huán)境醞釀出不同的詞意，這就要求學生在老師的指導下細細品味，仔細琢磨透詞語所處的語言環(huán)境是什么，從而更好地把握詞語的準確含義。

三、通過想象理解詞意

小學語文課本中有些文章，作者為渲染當時氣氛所使用的詞語，學生在理解時就一定要結合當時所描寫的情景，才能正確理解詞語的意思，掃清課文閱讀的障礙，更好地理解課文內容。

比如蘇教版語文第五冊《臥薪嘗膽》一文中：“勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進了石頭房，給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱。”“屈辱”這個詞語對于三年級的大部分學生不是很明白，筆者會通過來吳國前后的對比，并讓學生在腦中放小電影想象來理解“屈辱”。勾踐本來是身份高貴的越王，本來穿的是綾羅綢緞，現在穿的卻是粗布衣，本來住著富麗堂皇的宮殿，現在住的是冰冷的石頭房，本來在越國衣來伸手飯來張口，現在卻還要給武王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨。進一步展開想象，本來吃的是山珍海味，現在吃的是粗茶淡飯，本來擁有著許多的財富，一擲千金，現在卻過著節(jié)儉貧窮的日子……雖然沒有具體解釋這個詞語的意思，但是通過前文的描寫加上學生的想象，學生就能明白，哦，原來這些對于吳王來說都是“屈辱”。

詞匯教學是小學語文教學工作的重點。學生對詞意的理解和把握有助于他們今后更深入、系統(tǒng)地學習語文，是語文學習得以延續(xù)和拓展的基礎傳統(tǒng)的詞匯教學方法已不能全面調動學生的學習積極性，也不能適應教學改革的需要，在今后的教學中，我們教師應多思考、多創(chuàng)新，想出更多的辦法來幫助學生牢固把握詞意，理解文意。

綜上所述，通過聯(lián)系上下文、語言環(huán)境和想象，可以幫助學生更加輕松地理解詞意，深刻地理解課文內容，從而提高學生自主學習的能力，促進其思維的發(fā)展。