論如何有效指導高年級作文的寫作

摘 要：針對語文新課標“養成修改自己作文的習慣;修改時能借助語感和語法修辭常識;做到文從字順;能與他人交流習作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”這些要求，筆者將小組互改作文的方法引入到教學實踐中，取得了良好的效果。

關鍵詞：小組合作;互改;作文

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-061-1

“文章不厭百回改”這是寫文章的傳統經驗。宋代大詩人王安石曾將《泊船瓜洲》一詩中的“春風又綠江南岸”的“綠”字先后改為“到”、“過”、“入”、“滿”等十幾個字，最后定為“綠”字，被傳為修改詩作的佳話。我國偉大文學家魯迅先生說：“寫完之后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”可見，不少文章與其說是寫出來的;不如說是“改”出來的。可一般的作文教學中往往把作文與修改割裂開來，即學生寫作、教師修改。重寫作而輕修改。這樣做的結果既不利于調動學生的寫作興趣和提高學生寫作能力，又降低了習作修改的作用。因此，筆者認為，在小學高年級學生已有一定寫作知識和評判能力前提下，培養他們修改作文的能力是必要的，也是可行的。在教學實踐中筆者的具體做法如下：

一、為“互改作文”做好準備

1.思想動員

先從“教師高投入，學生低收效”的現狀入手引導學生明確“互改作文”的必要性;再從學生參與修改直至學生獨立修改;從作文批改的意義入手讓學生理解“互改作文”的重要性;從學生互改作文的條件入手引導學生相信“互改作文”的可行性。通過以上動員為互改作文奠定了思想基礎。

2.成立“作文互改”小組

把班內學生分成八九個“作文互改”小組，每組4～6人。分組時讓學生自由組合，以和諧的人際關系做“互改”的心理保障，另外教師要將“優、中、差”生合理搭配做適當調整以實現優勢互補。

3.與學生約定批閱符號

將“漏字漏句”、“病句”、“錯字”、“詞序顛倒”等語言表達的毛病用特定的符號與學生約定，便于學生以后更正有依據，為“互改作文”奠定知識基礎。

二、在“互改作文”中提高學生能力

1.制定標準

每次批改作文時教師要引導學生掌握共性，標準如：中心、內容、結構、語言、書寫等的前提下靈活處理個性標準如寫人、記事、寫景及應用文的特殊要求。

2.學生初改

在制定標準的基礎上學生根據“標準”要求修改自己的作文。除錯別字、病句等的修改之外特別要按個性標準從文章立意布局謀篇方面修改。

3.小組內初評

學生將自己修改好的作文拿到自己所在的“作文互改”小組內由全組成員集體修改，修改時由組長把關，全組成員各抒己見。教師要指導學生評改三遍。第一遍修改文中用錯的字詞或標點，改正病句;第二遍再次閱讀作文，看哪些地方中心突出或沖淡了中心，看哪些地方過渡自然或缺少過渡，哪些地方對人物的語言、動作、神態、心理活動進行了細致的描寫，哪些段落或佳詞妙句用得恰當……然后，針對各種比較突出的優缺點，運用規定的修改符號圈圈劃劃，再作眉批;第三遍統覽全文，針對文章的立意，整體結構，結合前兩遍的情況寫出總評語。為了使學生批改作文達到預期的效果，最初的幾次訓練由教師一步一步扶著走。學生熟悉方法和步驟之后，教師逐步放手，讓學生靈活運用所學知識批改作文。每次互改后，評者都要簽上自己的名字，以示負責。抓住兒童好奇心強、自我表現欲強的心理特點讓學生參與批改作文，他們在心理上會產生一種“當老師”的自豪感，改起作文來興致格外高，責任心特別強，明顯的錯誤一眼就能看破，及時修改;有難度的問題與同組同學商量、推敲，甚至爭論，批改效果并不亞于教師。這樣的活動不僅使學生勤于動腦、動手、動口，而且提高了修改作文的能力，調動了他們潛在的智力。

4.家長反饋，教師復評

學生根據組內初評意見將自己的作文修改后，抄寫工整，交給家長（具有輔導子女的能力），請家長先仔細閱讀孩子修改前后的作文，再把對孩子在寫作和批改方面的意見和建議寫下來。學生返校后，教師一一細看，并加注自己的意見。這樣學生的作文在多渠道、多方面的信息傳輸和反饋中，及時得到矯正和提高。

5.學生復改，教師講評

如果學生同意教師的復評意見，在自己的作文講評課有針對性地評議學生習作內容的同時，應該更注意修改過程的評議。這樣學生不但學會了作文，同時也提高了作文的評改與鑒賞能力。

三、形成互改作文的學習氛圍，養成互改作文的習慣

經歷了從學習修改步驟到掌握修改方法這樣一個過程，學生由不知如何修改到懂得怎樣改。在此基礎上教師倡導學生將自己經過多次修改的作文謄寫到自己的《作文集》中，使學生有一種成就感，同時也激發了學生互改作文的興趣。如果長期堅持下去就會在班上形成互改作文的良好學習氛圍。另外，當學生具備了一定的修改能力之后，就逐漸內化為自覺行為，對自己寫的每篇作文都能自覺認真地修改，達到獨立修改自己文章的要求，這也是作文修改的最終目的。學生修改作文的習慣一旦形成便能在“落筆”之前勤于思考，“成文”后反復推敲。能持之以恒，其寫作水平將大有提高。