寓教于樂——漫步智慧教室例談

摘 要：在智慧課堂的網絡環境下，運用電子白板，結合w-class軟件，將學生的作業進行展示，可以第一時間進行觀摩、討論、學習，結合教學內容，采用多種形式如單選、判斷、填空等有效組織練習，借助作業數據分析，及時反饋學習效果。有效地解除了傳統教育的束縛，激發了學生學習的興趣，搭建了自主交流的平臺，調節了課堂教學節奏，使學生體驗到學習的樂趣，促進了學生的多層次發展。

關鍵詞：智慧課堂;興趣;有效

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-059-1

“實物展臺”與教學軟件無縫對接，有效地解決了以往存取和開啟文件的繁雜操作，傳閱實物所遇到的問題，幫助教師更好地完成教學材料呈現、教學情境創設及數據分析整理等工作。下面談談筆者運用智慧課堂教學“用字母表示數”這一課的收獲。

一、自主搶答點燃課堂，激發學生探索的興趣

有效的導入就好像整臺戲的序幕，牢牢地把握住學生的注意力，把學生帶入新知的學習。借助智慧課堂白板平臺呈現生動的教學情境，引發學生探索知識的欲望。在課的伊始，通過學生熟悉的紙牌導入，明確字母a在其中表示特定的意義，感受字母表示一個特定數含義。借助“算24點”這個游戲，讓學生來進行思維熱身。界面上的小小搶答器發揮了大作用。當筆者提出問題，讓她們思考片刻之后，設定好搶答。學生通過手指點擊平板上的搶答器，進行自主搶答。有了話語權的學生特別珍惜機會，回答非常精彩。其他學生在認真傾聽的同時又在積極思考其他的算法，從而使學生真正地參與到學習活動中去。這種主動的思考，能夠激發學生真正地進入課堂。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

二、自主交流搭建平臺，增加課堂教學的靈活性

課堂的40分鐘畢竟有限，我們將課堂上的一些問題，采用前置性作業的形式，通過界面的作業提前發給學生，他們利用課后的時間思考后完成，保存在自己的平板中。到課堂交流環節時，置身于智慧課堂，只要輕點學生的用戶名，就能直接調取。根據白板中展示的學生作業，我們就可以根據內容進行有效的討論。像這樣的課前自學，課上交流，切實提高課堂效率，將寶貴的課堂時間更多地留給學生，讓他們進一步提高交流、思辨的能力，從而完善自學方法，增加了課堂教學的靈活性、有效性。

在教學過程中，我們也是充分考慮學生的自學經驗，探究式展開例題3內容的學習。依據老師的自學提示，組織學生先獨立思考，再同桌交流。在這過程中學生利用平板的即時書寫功能寫好自己的答案，再集體交流。這樣的設計學生對學習的重難點已有了不一樣感受，教師通過白板作業瀏覽模式可以初略地看出學生的難點到底在哪里，在交流時多引導學生在這方面的交流，使學生更為清晰的理解到自己的薄弱之處。

三、多樣練習有效反饋，體驗學習的樂趣

以往練習環節中，學生都比較反感。認為形式單一，一問一答。學生對練習是否感興趣，很大程度上取決于作業的內容。這節課筆者借助平臺，當場設置了單選、判斷、主觀答題三種類型的練習，幫助學生加強認知，及時反饋、自我評價。

主觀答題中，學生有的當場在平板上寫答案，有的將作業在書上寫完答案，再用拍照的形式上傳上來。我們用預覽的模式大體看了一下學生的作業，都完成的不錯，但是對于第一次接觸的幾的平方的寫法，還不夠理想。所以我們又將這個問題提出來，范寫。學生對于這一細節問題引起了注意，書寫更為規范。

在判斷題中，學生雖然可以判斷出正誤，但有個別的學生顯然還不夠明確。所以借助智慧課堂界面的白板功能，在講解時利用藍色的筆圈出錯誤、改正。筆者還用紅筆作了注解，讓學生更加清晰明了。考慮到學生在練習中可能經常會混淆這些問題，所以，作為板書向學生進行了推廣，保存于學生的數學講義中，方便今后的學習。

選擇題的設定，采用了單選，為了加強教學的緊湊性、節奏感，筆者用了倒計時的功能。在學生初步理解字母式書寫規則后，富有挑戰性的練習對他們更有誘惑力，在規定的時間里正確答題，對于一部分的學生來說還是可以感受到壓力的。從智慧課堂的答案分析一項可以看出，學生錯誤的人數還有7人，依次點評7人的答案，可以清楚地看出學生作業的錯誤點，從而可以立刻知道主要原因，還是因為忽略其中的數量關系式。抓住了主要因素，采用正確的策略應對，才能對癥下藥，從而用正確的字母式表示出來。

四、利用課外拓展，有層次地促進學生發展

本課的一個學習目標是明確字母的范圍，結合學生已有的經驗，很清楚的知道小棒的根數只能表示1、2、3等自然數，理解“n×3”中字母的范圍，但是依據學生的思維慣性和年齡的特點，對于表示學生年齡N的范圍，也會自然而然的認為也是非0的自然數，可我們知道人的年齡是有限的，一般不超過100歲。在學生口答了N=10，20，60時“N+23”的得數后，通過學生的思考，思辨出年齡的范圍，再借助課后其他資料拓展，進一步理解字母表示的數量，因為意義不同，范圍也不盡相同。

學生在課上對字母的認識，只是學習的開端。借助平臺的“作業推送”從基礎練習、提高練習、知識拓展等題庫，根據學生的基礎，結合不同的練習需求，選擇相應難度的習題，進行針對性的練習。還能通過“作業推送”，了解一些課外小知識和故事，讀來受益頗多。

受到傳統教育設備的束縛，我們無法讓學生正真擁有主動權，學生對老師的提問，毫無興趣，課堂如一潭死水。而課堂中一些錯難題往往到課后才能發現，出現了課堂學習很熱鬧，課下練習多出錯的現象，不能及時對癥下藥。這一節課中我們借助智慧教育的多媒體平臺，使生生互動、師生互動成為有效的調節器，鼓勵著課堂向著靈活、多變、生動、有趣的教學奔去。