“語文元素”——花開何處

摘 要：語文學習的高樓大廈再怎么壯麗雄偉，也無非筑于一詞一句的基本構件之上。缺少對基本元素的分析、掌握、運用、積累，語文學習便容易滑入水月鏡花、海市蜃樓的虛幻之中。語文元素不是一個抽象的概念，應該切切實實地落實到聽說讀寫、字詞句篇、思悟辨賞的語文課堂教學之中。本文以《九色鹿》一課的教學為例，談談“語文元素”之花到底該開在何處。

關鍵詞：語文教學;教學案例;教學反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-090-1

一、案例描述

1.快速瀏覽課文，用“——”劃出表現九色鹿心靈美的句子，想想：你讀到了一只什么樣的九色鹿，從哪些詞語感受到的，在下面畫“〇”。

2.交流：

預設一：這天，九色鹿在河邊散步，突然耳邊傳來“救命啊，救命”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳入河中，將落水人救上岸來。

出示：這是一只 的九色鹿。（勇敢、見義勇為、奮不顧身、舍己救人——抓住立即、縱身、洶涌的波濤）

讀好句子

預設二：九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你，并不是要你做我的奴仆，快回家吧，只要你不向任何人漏露我的住處，就算是知恩圖報。”

……

交流分享：

出示畫出的句子，連起來讀一讀，你覺得他的行為可以用什么詞語來形容？（板書：背信棄義、恩將仇報、見利忘義）

點出“利”，調達眼中的利是什么？說說“皇榜”的內容感受“重金”的誘惑。面對這些誘惑調達忘記了——想象“鄭重起誓”的樣子和所發的誓言。

議議調達的心理，小結填空

看見有重金懸賞的發財機會就拋棄做人的道義，這就叫（見利忘義）

違背自己立下的誓言進宮告密，這就是（背信棄義）

為國王的軍隊帶路去捉拿自己的救命恩人，這就叫（恩將仇報）

4.這樣的人就是靈魂骯臟的小人。此時，九色鹿在描述他的行為，心情是無比 ，九色鹿對調達是充滿了憤怒，但現在站在他面前的畢竟是 ，國王聽了九色鹿的話后并沒有 ，而是 ，可見九色鹿的這番話震撼了國王的心靈，說服了國王，讓他改變了主意，那么九色鹿的話中有哪些智慧呢？下面我們來品讀品讀。

……

通過剛才的品讀，我們又讀到了一只 的九色鹿。

帶著這種感受連起來再來讀九色鹿的話。

二、教學反思

1.基于詞語處孕育。詞語是文本解讀的一把重要的鑰匙。特別是牽一發動全身的關鍵詞語，更需要結合語境，進行詳細、周全、深刻的分析，從而牢牢把握文本內在的思想意蘊與藝術魅力。詞語的形、義之間往往有著特殊的聯系，能從“形”推斷其“象”，再從“象”推斷其“意”，層層遞進，逐步深化。例：為了讓一只舍己救人的九色鹿躍然紙上，展現在學生的面前，教者緊緊扣住了三個詞“立即、縱身、洶涌的波濤”。“洶涌的波濤”顯示了情形之險，救人之難;“立即、縱身”突顯了九色鹿速度之快，救人之急。一險一急，鮮明的對比，學生化詞語符號為生動的形象，由“形”到“象”，走進文本中九色鹿的世界，真切感受到它的善良勇敢，不得不為九色鹿奮不顧身的心靈美所感動，揚善之“意”水到渠成。基于詞語，細嚼慢品，使一個個詞語豐滿起來，厚重起來，體悟蘊藏其背后的不易觸摸的思想情感。

2.基于語句中含苞。“語文元素”的發掘，不可離開瞄準文本語句這一載體，把掌握“載體本身”作為核心內容，切勿“得意”而“忘言”。要將構成故事內容的語句作為學習“語文元素”的基本語境。切不可跳不出“繁瑣的內容分析”的窠臼。須努力讓學生掌握語言文字本身，習得語言。例如《九色鹿》一課，如果僅僅著眼于文本內容，就會側重于研究“這是一只怎樣的九色鹿？它美在哪兒？調達丑在哪兒？”等問題的交流討論。結果學生只能獲得了“善有善報，惡有惡報”的道意，而對于引導學生正確地理解、積累與運用語言文字，提升學生的言語智慧卻忘卻了。基于此，對“見利忘義、背信棄義、忘恩負義（恩將仇報）”就有了進一步的開發與課堂呈現。當學生明白這是一個見利忘義、背信棄義、忘恩負義的調達后，教者引著學生走進文本的語句，在具體的語境中明白什么是“利、信、恩”？清晰理解三個詞語，便于準確地運用。將積累運用等“語文元素”寄于鮮活的語句中，披文得意，入情悟理，同時認識掌握載體本身。

3.基于言語上綻放。“基于言語”給予“語文元素”發掘空間。它由關注語言本身，拓展到文本語言是“怎么說”及“為何這么說”的范疇，指向文本的“話語形式”與“言語表現”，指向了動態的言語表達與運用。以“基于言語”的角度審視與發掘文本，我們就會發現“語文的東西”從文本中汩汩流淌，“語文味”撲面而來。言語形式就是文本的語言存在，需要我們睿智地從“形式”的角度予以關注，不被“內容”所遮蔽，視而不見。如《九色鹿》，如果我們掀開“思想內容”的面紗，關注話語形式，我們就會欣喜地發現有多少獨特的“語文元素”翹首期待著我們的關注：九色鹿之所以能說服國王放棄對它的捕殺，其間就蘊含著它言語的藝術，文本展現一只不卑不亢、有禮有節、敢怒敢言的九色鹿的形象。教者通過改寫文本，使學生感受到“陛下”、“您”、“誰知……竟然……！”、“難道不怕天下人笑話嗎？”這些詞句的魅力，體會到有時用感嘆句、反問句表達的感情更加強烈。言語的高度的感受力、充分的表達力，體現著“工具與人文統一、情智與語言融合”的“語文元素”。