淺議小學數學教學中預設與生成的關系

摘 要：在豐富多彩的教學活動中，要讓學生經歷知識的形成過程和思維方式的多樣化，體驗學習的感受，促進學生全面、持續、和諧的發展。正確處理好預設與生成的關系，使課堂教學既有預設的成功，也有動態生成的精彩。

關鍵詞：預設;生成;有效課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-067-1

一、精心預設，理智生成

1.預設目標有彈性。

根據學生的實際水平及差異，關注個體差異、滿足不同學生的學習需要，制定彈性的教學目標。如：在教學《年月日》時，除了讓學生認識“年月日”、掌握大小月、平年閏年的判斷等目標外，我們可根據學生實際情況，適當增加一些天文常識，讓學生深層次地學好有關知識，而在這堂課中生成出來的好多問題，都能從有關的天文知識中獲取答案。

2.設計問題要合理。

教師設計問題時當考慮最后是否能達到學生發展的可能。如：教學《解決問題的策略》（列表法）時，在學生知道運用“列表法”可以幫助解決相關問題的基礎上，對表格線的省略，表達各種數量與問題，為節約時間，同樣也能解決問題時，教師設計這樣的問題：“我們偷懶一點，這里的表格不畫，行嗎？”這時，學生回答：“不行！”因為在學生的習慣思維中，“偷懶”是不正確的行為。教師本意是為課堂增添一些亮色與幽默，但事與愿違，這就是對學生的了解不夠全面而造成的。不妨改為“我們如果省略表格線，行嗎？”學生通過思考，肯定認為“行”。不同的預設，可導致不同的生成，由次可見，課前精心合理的安排預設，很有必要，將影響一節課的順利進行。

3.課前設計要精心。

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體，生成是相對于預設而言的，課堂因為有了生成，才擁有了充滿生命的氣息，才擁有了動人心魄的感動，但“凡事預則立，不預則廢”。沒有課前的精心預設，生成必然變成空中樓閣，可望而不可及。也有人說，預設也是一種生成，一種“意料生成”。如在教學“角的度量”時，先讓學生仔細觀察量角器，通過觀察，學生提出了自己的發現和疑問：“為什么會有內外圈？量角器為什么是半圓的？量角器是怎么量角的？90°為什么只出現一次？”……在這些問題中筆者重點選擇了最后一個問題展開教學，先讓學生在量角器上找到90°的角，再引導學生發現半圈的度數是180°，順勢解答了第二個問題，然后引導學生去發現1°，在此基礎上讓學生去讀出各種角的度數，在讀數過程中利用學生的爭議來學習內圈和外圈，確定測量方法。最后放手讓學生自主測量，歸納方法。教學中有效地選擇了學生生成的問題，同時加以整合提煉，順水推舟。在不斷的生成中，使學生智慧的火花與師生的共同探究與交流中碰撞，從而用獨特、新穎的方法解決了本課量角的難點，而更重要的是讓每一個學生享受到了成功的喜悅。

二、不拘預設，動態生成

1.活用預設，靈活生成。

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課前的多維預設為教學活動的展開設計了多種“通道”，教學時，教師就應打破“線形序列”，隨機應變，及時選擇預設的程序，為教學方案的動態生成提供廣闊的空間。

如教學《長方形的面積計算》時，教師在讓學生簡單復習面積的概念后，給學生提供12個1平方厘米的小正方形和幾個不同的長方形，探究長方形的面積與長、寬有什么關系。這時，居然有很多學生小聲地說：“我知道的，長方形的面積只要量出長和寬就能算出來。”“我知道長方形的面積=長×寬”……此時，該怎么辦呢？這時，教師靈活地在“對未知的探索”與“對猜想的驗證”這兩種預設中，選擇“對猜想的驗證”，并利用手中的這些學具來開展學習活動讓學生驗證自己的猜測。學生在此過程中不僅成功地建構了知識意義，還經歷了“發現問題——提出猜想——驗證猜想——形成結論”的解決問題的過程。

2.放棄預設，創造生成。

由于新課程背景下教學的開放性，學生往往會提出一些出人意料的想法。面對這些預設之外的內容，如果教師能充分發揮教育機智，突破原先教學預設的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預設教學方案，根據學生的創造生成新的教學方案，往往會取得意想不到的效果。

例如：《比的意義》教學時，有個學生提問：“一場足球比賽2∶0是不是比？”這突如其來的問題。教師沒有直接回答而又把問題拋給了學生，教師因勢利導，請同學們小組討論。通過辯論比賽，使學生明確足球比賽中的2∶0不是比。這節課，因學生的一個問題而放棄了原先預設的教案，創造生成一節成功的課，滿足了學生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

三、超越預設，強化生成

預設不一定會生成，好的預設才能產生有效的生成;課堂生成可能是預設產生的，而課堂生成又并不一定能夠完全預設，但如果能超越預設，那課堂效果將會更加精彩。例如：教“分數的初步認識”后，筆者出示了一道判斷題：“把一個圓分成兩份，每一份一定是這個圓的二分之一。對嗎？”全班同學分成兩個陣營，有的說對，有的說不對。面對學生的不同答案，筆者沒有馬上裁決，而是讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學商量后再發表意見。當學生生成不能統一的對立觀點時，教師不是簡單地做出“裁決”，而是巧用學生好勝的心理有意識地引領正反雙方進入辯論的情境中去，有效地開發了新的生成資源，使辯論雙方個體的注意力能有效地集中在辯論的“焦點”上，思維指向性的有效值就更能趨向于知識的內部建構，學生對知識的建構就更加牢固。

對課堂生成資源的有效利用，是對預設教案的超越。在新課程背景下，教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學，這就需要高超的駕御課堂的能力。教學過程中的生成性對教學預設提出了更高的要求，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。