學生在低年級階段運用繪本學習數學的實踐探微

摘 要：當“繪本”接軌“數學”，會有怎樣的化學反應呢？本文就筆者在執教低年級數學課程中運用繪本教學的實踐心得，探討二者之間接軌的可能性、文化價值和對接策略。繪本是感性的，數學是理性的。用繪本滋養數學，兒童在理性的經緯中生長出思想的蘆葦。

關鍵詞：繪本;數學;接軌

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-080-1

一、案例呈現

蘇教版一年級上冊《數一數》一課，教學內容主要為：

1.讓學生通過看和數，了解畫面的具體內容，初步了解認數、學會數數的方法;

2.引導學生一件一件地觀察場景中的主要物體，并分別數出這些物體的個數，初步培養有條理地觀察的習慣。

但在教學中，筆者更多的考慮是：

1.學生剛從幼兒園升入小學，從一個以“玩”為主的課堂到一個以“學”為主的課堂，好動、好玩的他們接受得了嗎？是否有可供過渡的教學內容或形式？

2.一年級學生在幼兒園階段就已經學會了《數一數》主要涉及的內容（認識1到10這些數），那么教師在此課中可提供給他們的，有沒有點“新花樣”？

用繪本故事串聯本課的創意應運而生。課文中出現的兒歌也可以是繪本的主要內容，結合具體的圖片制作成精美的PPT，用兒歌的形式唱出來，會得到學生的熱烈響應。

當“繪本”接軌“數學”，會有怎樣的“化學反應”呢？

二、探尋——“繪本”與“數學”接軌的可能性

（一）“繪本”接軌“數學”的內涵追溯

繪本，英文稱Picture Book，字面意思就是“畫出來的書”，即指一類以繪畫為主，并附有少量文字或無文字的書籍。繪本憑借其精美的繪圖、簡潔的語言、獨特的構思被公認為是最適合兒童早期教育的讀物。近年來，繪本教學受到了教育界的熱捧，幼兒教育涉及較多，小學階段繪本教學在語文、美術類課程中運用較為廣泛。繪本閱讀是低年級學生閱讀經歷中不可或缺的一個重要環節，它是通向流暢、獨立的文字閱讀進程中的一個不可逾越的階段。

（二）“繪本”接軌“數學”的文化價值

1.基于各學段學生的年齡特點。

（1）低年級：這個時段的學生好動、好奇、好玩、也好學。他們注意力難以長時間集中，自控力相對較差。思維直觀、形象、具體。因此在教學中教師可用生動的情境引入，設計多種多樣的游戲（如競賽、闖關等形式）來吸引學生的注意力，同時可輔以活潑歡樂的歌曲、抑揚頓挫的語音語調調節課堂的整體氛圍。

（2）中高年級：學生自主意識萌發，有了獨立思考的能力。他們的思維也從形象思維漸漸過渡到抽象思維，注意力時間變長，想象力也更加豐富。因此教師在課堂中除了培養學生“聽”的能力外，更重要的是，提高他們的閱讀能力、思考能力、語言表達能力和創新能力。

2.基于小學生學習的知識脈絡。

結合皮亞杰等兒童心理學家的理論，0到12歲整個幼年、童年浪漫期也可以分為浪漫期（出生到二三年級）——精確期（三四年級及以后）。小學階段還不曾達到更多的綜合期。因此，與此相適應的，就要對兒童進行既符合規律又能引領他們身心發展的最佳課程——以閱讀為核心的讀寫繪。

兒童發展從“浪漫期”過渡到“精確期”，以閱讀為核心的讀寫繪是提高其自身素質、充盈其童年的最佳課程。而繪本則是低年級階段學生閱讀的最佳讀物。許多繪本中蘊含著豐富的數學元素。從有趣的童話情景入手，數學繪本將抽象的數學知識巧妙地融入學生熟悉的生活情境中，結合具體的故事讓孩子閱讀、討論、探索、操作，并最終獲得具體的數學經驗和相應的數學思想方法。

3.基于兒童立場的人文情懷。

工業生產，精準卻也機械。如果教師把學生當作工業線上的機器，反復操練，他們就會脫離自然靈動的自主學習，創新能力下降;而農業生產，看似隨意，卻更接“地氣”。在教育這片綠洲上，教師充分尊重孩子的天性，學生自主、自由地探索新知識，他們好學、好問的正能量會被充分喚醒。

三、實踐——“繪本”與“數學”的對接策略

（一）研讀教材，挖掘教材本身的文化資源

傳統觀念之中，數學是嚴謹的、精確的、抽象的，甚至有時被認為是枯燥的。數學文化集中體現了數學的特點與價值。在學生的學習中，教師若要引導學生深入了解數學的特點和價值，一個主要的方法就是結合學生所學內容加以展開。

繪本的視覺沖擊力讓學生接受知識速度加快。美國視覺學習及兒童閱讀專家斯圖爾特·J·墨菲一直致力于全球推廣數學閱讀，他提倡運用圖文合并的表達方法，可使學生更容易理解數學知識。他認為：“通過閱讀和視像教學策略可以有效促使學生更積極地參與數學學習過程。”而繪本，正是“閱讀和視像”與數學學習融合的橋梁，它讓學生不再被動地接受，而是主動地參與學習。

（二）拓展思維，追尋“繪本”與“數學”的對接策略

繪本作為一種重要的兒童文學樣式，最早出現在歐美。它是融合視覺、想象、語言藝術為一體的書籍，是表達特定情感和主題的讀本。通過美輪美奐的圖畫、精巧的構思、溫暖的色調，繪本能一下子吸引“浪漫期”兒童的注意力。

在傳統的課堂教學中，學生對時間的認知有限，會出現一些錯誤。筆者在教學中作了如下嘗試：

1.引入繪本故事《我的一天：學看鐘表》和《森林里的時鐘》。《我的一天：學看鐘表》這本書以消防隊員救火救人開始，形象地介紹了時針、分針、秒針，圖文并茂地向孩子們介紹鐘表的所有知識，比起我們在教室里單一的認鐘，顯得更生活化、更淺顯易懂;而《森林里的時鐘》講述的是彼得兄弟分別負責撥時鐘的分針和時針，但由于弟弟工作的疏忽，導致時間混亂而鬧出的一大堆麻煩事。

2.加強操作實踐。因在繪本故事《森林里的時鐘》中就涉及到撥時針和分針的活動，學生躍躍欲試。教師動態展示撥時針的過程，學生仿照。特別是當接近整時的時間，教師多追問幾次;再逆向思維，出示相應的時間，讓學生撥時針和分針。在操作中學生參與度高，學習效果也隨之提高。