淺談小學高年級學生習作困境的破解策略

摘 要：小學高年級學生習作過程中“無話可寫”或“無病呻吟”現象的出現，皆因缺失必要的內心體驗，表達未由內心生成而造成。小學高年級習作的指導，貴在與學生的言語天性合作，積極喚醒學生的內隱表達體驗，為學生的“語言覺醒”創設言語環境，從而促進學生書面表達素養的提升，助力習作表達能力的發展。

關鍵詞：小學生高年級;習作;內隱體驗

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-091-1

一、激活主體意識，讓習作由“心”開始

習作表達是學生的心靈活動，每一篇習作都是從學生的心靈打開的一扇面向生活的窗口。可見，習作是學生練習“用自己的話表達自己的意思”，展示自己內心世界的一種活動。

學生習作片段1——

無聲的晨會課讓我明白了……

這節晨會課，班主任老師讓我們看著他掃地。老師沒說一句話，只是一直彎著腰細心地掃著。

難道老師是在告訴我們要保護環境？還是做值日要認真？……我繼續疑惑地看著忙碌著的老師。看著越聚越多的垃圾，我一下子明白了：原來，老師要用自己的行動告訴同學們——要做個認真負責的值日生，做好自己的每一樣工作！

晨會無聲，學生有心，自主領悟。這個習作片段可以看出：習作智慧無法來自“鸚鵡學舌”，它只源自習作表達主體的內生力量。激活內隱體驗，可以吸引學生在短時間內運用內部語言迅速思考，組織好要表達的內容，迅速而有條理地書寫出來的能力，這對學生內部言語的發展是一種積極的促進。

二、激活言語思維，讓習作“情”“意”共生

人類對于語言學習的能力是與生俱來的，在人的心靈深處存在著一種處于沉睡狀態的思維意識、語言意識和情感意識。

學生習作片段2——

聽了家長的心里話以后……

家長們，你們說的話我們其實都知道。我們知道要好好學習，我們知道最好不玩電腦游戲，我們知道有錯誤要改正……可這些全都需要時間和過程。而你們總是要讓我們在同一時間統統改掉，我們知道你們這么做是因為你們“望子成龍”、“望女成鳳”的心理在發揮作用，可這一切真的都需要時間。所以，請你們克制住希望我們一次做到完美的心理，一個一個來，一點一點慢慢來——等你們覺得我們的一個壞習慣已經改好以后，再讓我們改另一個，這樣效果也許會更好。

這個習作片段告訴我們：只有發自內心深處的心與心的交流，才有生命之間的情與情的交融。情動于心，方能下筆成文，出口成章;情動于心，方能抒真情，言真意。思維的覺醒，真情的流露，促成了學生作為人的獨立思想與表達。正是給了學生充分發揮的余地，解除了條條框框的限制，他們的文筆便在隨意中流露出本應屬于他們的童稚和率真。

三、激活表達潛能，讓習作“喚醒”成長

習作活動是學生的一種精神建構。習作表達，就是對學生的言語生命潛能的發現。學生是在自己建構的生活和世界里實現成長的。他（她）由內向外表達自己的看法或觀點，是自身言語潛能發展的需要，他將自己的探索、發現、思考、創造與感受不受阻礙且有尊嚴地表達出來，才能有助于習作方面創造潛能的激發。

學生習作片段3——

我喜歡（希望）的語文教學方法

我認為：語文課應該充滿歡樂，而不是緊張。我喜歡輕松的課堂。當然，不能只有歡樂，有時適當的緊張和壓力也是必要的。這樣的語文課應該是讓我們懂得如何學習，如何做人。我希望，語文課堂以劇情化的“故事”開場。在故事中，我們學習，我們思考，我們動口說，我們動手寫……

這個習作片段，訴說的是對探索、發現、創造的渴望。“在人身上，有許多沒有長成的胚芽。我們的職責就是要合理地發揮其自然天賦，以促進這些胚芽的成長，并保證他實現自己的命運。”源自學生現實生活的材料，學生才有話可寫。

每一個學生的習作表達，都有著自己獨特的潛能與個性。基于內隱體驗應對學生習作困境的實踐，意在引導學生在生動的生活情境中運用自己的語言自由表達，促成學生習作的自生長和言語生命的自我實現：

1.習作表達內隱體驗的生成，需要提供言語情境，激發言語的原動力。

習作是學生運用語言文字反映客觀現實、表達思想感情的活動，而激活學生習作的內隱體驗，意在喚醒學生的言語表達潛能，還原其豐富的感官體驗，讓其在言語中獲得生命表達的自由。

2.習作表達內隱體驗的生成，應該來自學生言語的主動習得與運用。

由于重在激發學生表達的興趣、動機與情感等內隱因素，鼓勵學生自由表達，學生易接受，有效地促進了他們寫作習慣的養成。言語表達的練習，也鍛煉了學生言語表達的能力。

3.習作表達內隱體驗的生成，無法“快進”，貴在點滴“積淀”。

學生自身主動獲得的習作表達智慧，遠比外在的“灌輸”更有效。教師所要做的，就是傾聽與理解學生，與學生的言語天性合作，喚醒學生的內在言語意識，為學生的“語言覺醒”創設言語環境。

從模仿課文寫作文，到基于內隱體驗鼓勵自由寫作，再到寫出有自己真情實感的習作——這是小學高年級學生習作能力發展的三個階段。大量的言語實踐學生習作表達的內隱知識與經驗得以發掘，促成了學生習作表達智慧的生成，讓學生真正成為習作的主人。