關注教師發展，改革教師評價

摘 要：教師的素質與工作積極性直接影響著教育的質量，而教師評價在促進教師發展，提高教學質量，推進素質教育上更具有不可替代的意義。所謂教師評價就是運用現代教育評價的理論和方法對教師個體工作質量進行價值判斷。

關鍵詞：重過程;輕結果;重人格魅力;輕成績評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-003-2

當前我國的基礎教育正處在改革的關鍵時期，作為中小學教育評價改革的重要組成部分的教師評價改革引起了教師和研究人員的廣泛重視，因為教師評價改革的成功與否也直接影響著這次課改實驗能否順利進行。基礎教育課程改革啟動以來，許多學校和教師都對教師評價問題進行了積極的研究和探索，下面就筆者的有關體會，對教師評價問題做一些探討。

一、對教師的評價應該重過程輕結果、重發展輕獎懲

我國對中小學教師的評價一直存在過度重視教學結果的傾向，而在應試教育占主導的情況下，教師的教學效果又往往以學生的考試成績作為評價標準。因此，在相當長的一個時期內，人們對學校的評價，仍在很大程度上用“升學率、優秀率、合格率”這些比較硬性的指標作為評價學校辦學水平高低的具體標準。同時，學校對教師的評價在一定程度上也受到這種評價方式的影響。比如，在學校內部，如果學生的學習成績達到一定的目標，就認為教師在這段時間中的教學是合格的，否則教師的工作就是失敗的。

這種以學生考試成績作為唯一評價教師工作好壞的做法，對教師來講是不公平的，在方法上也很難實行。

首先，從哲學層次上看，依據他人的成就來評價另一個人是不公平的，在教師評價中這樣做可能導致教師要對學生的學習負起完全的責任。實際上，學生的學習受很多因素的影響，如學生自己的智力水平、動機水平、原有的知識水平以及家庭、學校、社會等環境的影響。教師的教學活動只是影響學生學習結果的一個因素。顯然，如果學生的學習結果完全由教師來承擔，那對教師來說是不公平的。

其次，從方法的角度看，當前教育測驗技術和統計分析方法還沒發展到解決這類問題的水平。因為在評價過程中很多無關變量很難控制，而且很多變量如學生的道德水平等也是很難恰當測量的。

這種以學生成績作為教師教學工作的唯一評價標準的做法，產生了很多弊端，阻礙了素質教育的推行。

首先，這種教師評價方式必然導致教師對升學率的片面追求。這種情況之下，由于考試是頭等大事，學生的特長、愛好及能力的發展和人格的完善等統統被老師拋在了腦后。教師采用的應試教育的做法和手段無疑造成了學生的學業負擔加重、體質下降、甚至影響心理健康等問題，在這種情況下，學生的全面發展成為泡影，最終學生成了這種評價制度的最大犧牲品。

其次，這種重視結果的教師評價制度，如果與教師的提職、晉級、加薪、獎金等聯系在一起，從目的上看也成為一種獎懲性教師評價。近些年來頻繁出現在學校管理中的“優勝劣汰”、“獎優罰劣”、“獎勤罰懶”、“能者上，庸者下”、“末位淘汰”等話語，突出反映了獎懲性評價在教師職業生活中的影響。應該說，獎懲性教師評價在一定程度上對學校管理和教師專業發展起到了積極的促進作用，但我們要看到，這種影響是自上而下的，它對提高教師整體素質是有限的，在某些時候還可能是消極的。首先，這種評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去的工作，很難得到廣大教師的認可和積極反應，更不能對促進教師發展、提高教學質量起到應有的導向和激勵作用。其次，這種教師評價方式，容易使教師形成片面追求學生成績、片面追求升學率的思想，使其教學在相當大的程度上落入應試教學的深淵。從而也加重了教師的負擔，使教師也無暇顧及自己職業生涯的健康發展，教師也沒有時間鉆研現代的教育教學理念。最后，在這種評價背景下，教師也會產生對評價和學校領導的恐懼和敵對心理以及厭教心理，從而導致教師的心理健康問題。總之，在這種教師評價方式之下，除了學生之外，教師本身也是受害者。

通過以上分析可以看出，必須對當前的教師評價方式進行改革，以使教師評價真正能夠達到激勵人的目的。這種改革毫無疑問需要政府、學校以及學者的努力，建構一種合理的中小學教師評價體制。當然，建構這樣一種評價體制是一個長期的過程，不是一朝一夕之功。教師評價制度的建構要樹立一種正確的教師評價理念。

首先，筆者認為教師評價要貫徹“三重一不重”的原則。所謂“三重一不重”就是要重視過程、平時、態度，不重視結果。教師的教學工作是一項復雜的勞動，千頭萬緒，受各種因素的影響，很難完全量化。因此，對教師的評價應該重視工作過程、平時的表現和教師對待工作的態度。只要教師在平時的工作過程中，態度認真、工作踏實、上進，結果自然就不會差。

第二，要重視教師的發展，輕視獎懲。重視教師的發展已經成為教師評價思想的一個發展傾向。當前教育界討論比較火熱的發展性教師評價就是明證。所謂發展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。從評價的目的上來看，傳統性教師評價是以獎懲、排序為目的，它是面向過去、只注重結果的一種終結性評價。發展性教師評價制度的根本目的是讓教師了解自己教學的長處和不足，幫助教師制定針對性的個人規劃，促進教師專業素質、教學技能的提高，促進教師的發展。這種發展性教師評價體現了人本主義的教育管理思想，是對傳統重結果和獎懲的教師評價的整合。

第三，評價主體多元化，重視教師的自我評價。傳統的教師評價制度比較重視領導、學生、專家、同行對教師的評價，而不重視教師自我的評價。教師評價主體的單一，造成教師評價的偏差。教師評價改革的方向之一就是要重視教師自我的評價。現代心理學研究表明，內部驅動比外部刺激具有更持久的作用。教師自我評價是教師通過認識自我、分析自我而達到自我素質提高的一種內在的自我發展動力機制。只有重視教師的自主參與，充分發揮教師自我評價的積極性、主動性，評價才能真正起到促進教師發展的作用。因此，在教師評價中必須確立教師的主體地位。

二、教師勞動的特點決定了教師評價要采用綜合性評價

教師的勞動與社會上其他行業的勞動有很大的區別。首先，教師勞動的對象是人，勞動的產品也是人。教書育人是教師勞動的主要任務，教師勞動的手段也很特殊，可以說教師的全部力量都是勞動的手段，從這個意義上說教師主體在教書育人時已經手段化。作為教師勞動對象的學生，這時身心尚未成熟，具有多邊性、發展性和很大的可塑性，而且各自具有獨特的個性。教師勞動對象的這種特殊性和教師勞動手段的主體化的特點決定了教師的勞動是一種復雜的腦力勞動。具體來說具有以下特點：（1）勞動的復雜性。（2）勞動的創造性。（3）勞動手段的主體性。（4）勞動過程的長期性。（5）勞動成果的滯后性。（6）勞動的團隊性或合作性。

教師勞動的以上特點決定對教師的評價必須采取實事求是的態度，綜合地進行評價。教師勞動的復雜性，要求對教師的評價就不能采用簡單的量化的方式。教師勞動的創造性要求在評價教師的教學時要注意保護教師的創造性，提倡創造性，激發創造性。勞動手段的主體性要求對教師的評價應該關注教師的人格、品德，而不能僅僅關注學生的成績或工作量的多少。勞動過程的長期性和勞動成果的滯后性要求對老師的評價要用發展的眼光來看待，不能僅僅關注過去和當前的情況。勞動的團隊性或合作性要求不要孤立地看某個老師的勞動，應考慮多方面的影響因素，提倡團結協作。有的學校忽視學生成績是教師集體智慧的結晶，把高考成績完全歸結為高三教師的功勞抹殺了高一、高二教師的貢獻，導致教師之間的矛盾。總之，教師勞動的特點決定了對教師的評價要強調對教師進行綜合評價，用動態的、發展的眼光，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。同時，科學合理的教師評價還應激勵引導教師不斷鉆研學科內容，學習和掌握符合現代教育和社會發展要求的教育思想和教育行為。

三、教師評價要重視教師的人格魅力

“用人格塑造人格，用靈魂換取靈魂”是當前我國教育界比較流行的一句話，這句話也道破了教師職責的本質。教育是培養人的事業，教師的職責就是教書育人。教書就是向學生傳授知識，所謂“傳道、授業、解惑也”;育人就是培育學生健康、完善的人格，促進學生心智的全面發展。教書育人，二者不可偏廢，缺一不可。要教學生做“好人”，自己首先要做一個“好人”。古人云：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”一個人格高尚，威信崇高的教師本身就是令學生信賴愛戴的楷模，其言行舉止都會對學生產生深遠的影響，學生往往確信其教育指導的正確性、真實性，從而“親其師、信其言、效其行”，可見教師的人格魅力是其教育教學活動的強有力的手段。

正是因為教師的人格魅力在教育教學過程的重要作用，因此我們的教師評價就不能忽視這一點。但是過去的教師評價很少關注于對教師人格魅力的評價。教師的人格魅力具有個別性的特點，因此教師評價應該在現有標準化的基礎上，注重教師評價的個別差異性，使我們的教師評價真正能夠做到實事求是，真正能夠做到促進學生的發展和教師本身的發展。