探求語文課堂教學的節奏美

摘 要：節奏給人以美感，課堂教學中講究節奏藝術是語文教學藝術的重要組成部分，它本身就是一種重要的審美因素，有著不可忽視的美育效果與審美功能。語文課堂需要構建和諧統一的節奏美。我們應當把它提升為一種美育方式，以充分發揮其在整個教學活動中的美育效應。

關鍵詞：語文課堂;張弛有道;節奏;和諧統一

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-045-1

一、教學內容的疏密相間、張弛有道

古人云：“張而不弛，文武弗能也;弛而不張，文武弗為也。一張一弛，文武之道也。”其實教學也是如此。教學活動信息量的疏密也是構成教學節奏的重要因素。信息量的疏與密直接影響學生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺，密則會使人感到急促和緊張。密而不疏，會給人以堆積感，學生長時間緊張，容易疲勞;相反，如果一味地疏而不密，則會使人產生空疏感，學生情緒過于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會給學生帶來張弛有道的心理節律，保持旺盛的精力。所以，教學內容的安排要區分詳略并進行合理組合與布局，講究信息的疏密相間、錯落有致。一般說來，重點難點要加重推敲加以強調，要讓學生精力高度集中、積極思考，以體現一個“張”字。學生易懂的非重點內容，則可在“張”后體現一個“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節奏美的表現。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在張弛相生、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

二、教學語言的節奏勻稱、富有美感

教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節奏。同時對學生的學習效果帶來直接影響。現代生理學研究表明，人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態，而抑揚頓挫、具有節奏感的教學語言能有效地打破大腦的抑制狀態。所以，必須加強語言調控，講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。

如何控制教學語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應考慮教學內容和學生實際。一般地說，講解教材的重點和比較深奧抽象的內容，應放慢語速，增強音量;如果是淺近易懂或本身節奏明快的內容，應加快語速，放輕音量。表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節奏的語言;表現寧靜、優美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節奏的語言。如讓學生聯系上下文揣摩詞意、句意，用換詞法比較原句的好處，從修辭的角度體會作用等等。有時，教學停頓也是語言的技巧之一，也是教學所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“空白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講內容的機會。同時對詞句的理解，如果它們沒有牽涉到全文，可以及時解決，避免問題過于集中時，東一詞、西一句的釋疑沒有一個中心貫穿，給學生支離破碎的感覺。當然，解答這些問題的權力依然交給學生。學生甲提出問題但又不能自行解決時我們可以讓學生乙協助解決。特別是學習文言文時，讓學生互相解答問題是很有效的方法。好些詞句學生不解其意和用處，不必急于回答，讓他們讀一讀課文，從文中尋找答案。

三、教學方式的適當變換、講寫結合

教學方式適時的交替變換，有助于有效地消除學生疲勞，使學生保持高度的注意力。教師在組織教學時，要巧妙地設計和安排教學方式，講究教學方式的間隔變換與合理搭配，使整個課堂有動有靜、動靜相宜，讓教學活動在動靜交替中有節奏地進行。

板書也是調整教學節奏的重要手段，教師對此應給以足夠重視。教學板書是教師的書面語言，它從視覺上刺激學生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉換，會帶來學生心理和行動的變化，使學生由聽到看、由聽變寫、或邊聽邊看邊寫等，這樣能很好地調動學生聽說讀寫方面的多種感官。也就是說，教師可通過板書引導和控制學生，使整個教學進程保持適當節奏。這里的關鍵是把握板書的時機。實際教學時，有的教師會先把整個內容講完再板書，也有的先抄好板書而后講內容，這樣都會不同程度地影響教學的流程和教學的效果。最理想的應是板書與教學語言密切結合，邊講邊寫。教學板書與教學語言的配合嚴密精巧，妙趣橫生。這樣可起到有效的調控作用，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使課文思路、教師思路和學生思路合拍共振。還要講究板書出現的頻率和書寫速度。頻率過大或書寫太慢，都會直接影響整個教學的節奏。

四、教學節奏的融洽統一、整體和諧

語文教學的節奏藝術應追求整體的美感。它不能僅關注某些環節，而應綜合考慮，全面安排，使構成各要素搭配合理、穿插得體、銜接自然、融洽統一，從而構成統一和諧的節奏美。優秀的語文教師都十分重視用和諧統一的教學節奏來增強教學藝術的魅力。特級教師于漪就特別強調“要和諧統一，形成一個整體”。如她教學《雨中登泰山》一文時，先滿懷激情地導入課文，先聲奪人，激發起學生強烈的情感共鳴和豐富的想象，形成一個波峰。接著，改用導游式的語言，放慢語速，提出問題。接著是學生靜思，快速閱讀課文，尋求問題答案，這樣形成第一個波谷。然后學生紛紛舉手，用生動的語言描繪第一幅奇景，出現第二個波峰。接著往前推進，在學生對七真祠作了簡要介紹后，立即巧妙過渡：“一路行來，從一天門到二天門，沿途見到哪些奇景？”兩個環節銜接自然緊湊。于老師充分注意到學生被美景深深吸引的情緒，恰當地加以語言引導，加快了節奏。學生經過短時思考，爭著介紹一天門和二天門的美景，課堂上出現了第三個波峰。接下來，她小結上文，對學生給以肯定，有意放慢節奏。然后，于老師用富有鼓動性的語言，激勵學生進一步“游覽”勝景，要他們邊“攀登”邊談感受。此后再次加快節奏，又推進一步，“‘會當凌絕頂，一覽眾山小’，絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景，請同學們抓住特征，介紹二三美景。”整節課堂，真可說是波瀾起伏、環環相扣、疏密相間、錯落有致。學生在整體和諧的教學節奏中既獲取了知識，又體驗到審美情趣，獲得審美享受。