新課程理念下的寫字教學策略探究

摘 要：文章針對農(nóng)村學生漢字書寫能力相對薄弱、書寫習慣不佳的現(xiàn)狀，從緊扣趣味、強化指導、關(guān)注技能、依托評價等四個方面入手，探究了寫字教學策略，以提升學生的寫字興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞：興趣；指導；技能；評價；寫字

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0090-01

漢字是從象形到形聲、會意交融相合和不斷發(fā)展完善的文字，它以優(yōu)美的造型、深厚的文化內(nèi)涵成為中華民族文化的重要組成部分，由此衍生的書法藝術(shù)更是文化的瑰寶。但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對漢字書寫越來越不重視，語文教學對寫字教學的重視程度也不比以前，尤其農(nóng)村學校，學生漢字的書寫能力相對薄弱、書寫習慣相對較差。為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，對農(nóng)村學生寫字教學策略進行相關(guān)研究。

一、緊扣趣味，激發(fā)學生的書寫熱情

俗話說，興趣是最好的老師。農(nóng)村學生之所以出現(xiàn)漢字書寫薄弱的現(xiàn)狀，主要原因是很多學生沒有漢字書寫的興趣和激情。他們不管是在日常的寫字練習中，還是在作業(yè)中，都沒有對漢字引起足夠的重視。作為教師，切不可直接加重學生的寫字任務，而要借助機會設計各種活動，激發(fā)學生對漢字的熱情，點燃學生書寫漢字的欲望，引導學生細致觀察漢字，從而提升書寫能力。例如，教師可以通過故事誘導的方法，點燃學生的表達智慧。學生都喜歡聽故事，尤其農(nóng)村學生相對純樸，接觸新鮮事物的途徑也相對有限，故事的感染力對于他們更加有效。教師可以為學生講講王羲之臨池學書的故事，講講歐陽詢露宿三天研究碑文的故事……讓這些名人書法家的故事幫學生轉(zhuǎn)變書法意識，為提升學生的書法興趣提供較好的榜樣力量。當然，激發(fā)學生寫字興趣的方法還有很多，比如“兒歌教學法”“賞識激勵法”等，教師可以結(jié)合學生的具體情況靈活運用。簡言之，興趣的提升與激發(fā)，是寫好漢字的基礎(chǔ)，只有具備了興趣，才有可能提高水平。

二、強化指導，培養(yǎng)學生的寫字習慣

小學階段，學生具有較強的可塑性，作為指導學生寫字的教師，作用不可低估。在農(nóng)村，學校的師資隊伍和力量相對薄弱，也很少有各種各樣的寫字輔導班，學生們在日常的學習中，除了學校老師的簡單教授，幾乎得不到基礎(chǔ)的寫字指導，體系化輔導就更加無從談起了。對于小學生而言，寫字不僅可以幫助他們提升識字的效益，更可以幫助他們提升對事物的審美能力。在寫字教學中，教師首先要勤于示范。教師自己要寫得一手過硬的漢字，凡是板書、批閱作業(yè)等需用書寫漢字呈現(xiàn)給學生的，都必須是規(guī)范整潔的書寫，以為學生起到良好的榜樣作用。其次，教師要善于指導。自己能夠?qū)懞脻h字的人，不一定能指導好別人的書寫，就像一位作家不一定能成為語文教育專家一樣。因此，教師要善于從學生的漢字基礎(chǔ)排查書寫存在的問題，并能迅速整理出相應的方法，為學生漢字書寫能力的提升出謀劃策。

三、關(guān)注技能，夯實學生的書寫策略

方法始終是學習技術(shù)與能力的核心。學生寫不好漢字，說到底就是方法不當?shù)膯栴}。如果方法不得當，即使花費的功夫再多，也是在做無用功。古今各種練字的教訓都足以證明，掌握漢字的書寫方法最重要的策略，是對經(jīng)典碑帖進行臨摹，只有這樣，學生的漢字書寫才能走上正軌。首先，教師要指導學生進行讀帖，尤其是從漢字的字形入手，通過細致的觀察、深入的分析、悉心的領(lǐng)會，讓學生從漢字的整體、部分、再到整體的順序，去感知漢字的外形，甚至筆畫起點、落點的位置，并必須要嚴格把握。在臨帖的過程中，教師要幫助學生尋找漢字書寫要領(lǐng)，在識記字形的基礎(chǔ)上關(guān)注學生對字形的理解程度，書寫時才能掌控得更好。其次，要引導學生貴在堅持。小學生自控能力相對較差，很多事情都是熱情來得快、去得也快。因此，在練字的過程中，學生容易出現(xiàn)畏難、偷懶、放松自我的現(xiàn)象。教師要對學生嚴格要求，一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就要對學生進行及時指導與糾偏，讓學生靜下心來，多加練習，從而提升漢字的書寫能力。

四、依托評價，激活學生的創(chuàng)造潛能

課堂教學在課程改革之前，最缺乏的就是評價。而隨著課程改革的不斷深入，對于寫字教學來說，教師的及時性評價，能夠有效地指出學生在漢字書寫過程中存在的問題，更重要的是及時評價有效地激活了學生的參與狀態(tài)，讓他們意識到自身行為的價值。因此，針對漢字的書寫特點，教師可以創(chuàng)造性地開展評價活動。首先，可以組織學生進行自主性評價，讓學生學會觀察比較，學會調(diào)整反思，能夠意識到自己的問題在哪里；其次，組織學生之間進行互評。學生可以根據(jù)同學所給予的評價，根據(jù)彼此的建議，來明確自己的問題所在及努力方向。小組成員之間的和諧關(guān)系，有助于學生悅納他人的建議，并提升自己對漢字的鑒賞水平；最后，教師點評。教師是課堂教學的主導，是學生心目中的權(quán)威。教師的點評，可以有效整改學生的漢字問題，從而提升對學生因材施教的教學效力，讓學生在原有的能力中不斷提升自我。

五、結(jié)束語

總而言之，寫字是一種能力，更是一種藝術(shù)。寫字的價值，不僅僅在于提升學生的學業(yè)成績，更在于這項能力是陶冶情操、提升情趣的一種平臺。尤其是針對農(nóng)村小學的學生而言，寫字能力是他們能接觸到的為數(shù)不多的一門藝術(shù)。教師必須強化重視程度，讓學生在寫字中發(fā)現(xiàn)美、體驗美，直至能夠創(chuàng)造美，最終提升寫字教學水平，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]郝志軍.小學寫字教學方法芻議[J].語文學刊，2010（08）.

[2]王會平.探究低年級寫字教學策略[J].小學教學參考，2014（22）.