高中歷史課堂探究學習策略研究

摘 要：歷史是一個博大精深的學習領域，充分發揮學生的探究意識和能力，讓學生學會主動探究高中歷史知識，發散學生的創造性思維，鍛煉學生的高階思維，是高中歷史課堂教學的秘密法寶，更是合乎學生認知發展規律的根本學習方式之一。文章將就這一主題進行研究與思考。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；探究學習

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0027-01

探究學習是高中階段普遍運用的一種學習方式，它以學生的主動參與為基礎，注重在教師的科學引導下，以培養學生的思維品質和創新精神為主要目的，是充分調動學生學習主動性，幫助學生有意義地建構歷史知識體系的根本途徑之一。高中歷史新課程標準指出：“高中歷史學習應注重探究方法，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法。”高中歷史是繼初中教育后更加深刻的歷史課程，不僅要求學生充分發揮自己的主體性和創造性，還要注重學生高階思維的培養。所以，探究學習在高中歷史課堂教學過程中的積極運用，就猶如為高中生的歷史學習活動灑上溫暖的陽光，施以甘甜的雨露。文章以“英國的君主立憲制的確立”教學為例，探討探究學習介入高中歷史課堂教學的具體路徑。

一、課前：以合作互助探究為重點

建構主義理論認為，學習是學生主動參與的創造性活動，學生自身的認知系統也是由自己進行意義建構的，但由于學生個體的經驗、能力和學識有限，獨立的學習探究活動存在一定的狹隘性，如果學生間能夠以合作互助的形式展開探究活動，便能彌補這一缺陷，促進學生更加全面地發展和成長。而課前的前置學習又是學生開展自主學習活動的最佳時機，再加上高中歷史知識本身可探究性較強的特征，所以，在高中歷史課堂教學前，引導學生深入開展合作互助探究學習活動，是提升高中歷史課堂教學有效性的重要途徑。如在教學“英國君主立憲制的確立”前，教師以近年來英國蘇格蘭舉行“不流血”的溫和式公投的時事為契機，引領學生通過追本溯源的方式，深入探究這種制度或現象的來源，具體如下。師：“最近我們都知道蘇格蘭舉行了歷史上又一次的全民公投事件，但最吸引人眼球的不是公投的事實，而是這場公投是以非常溫和的方式進行的，沒有流血，也沒有犧牲，這跟英國歷史上的一場著名革命非常相似，因此，老師想請大家先自學‘英國的君主立憲制的確立’這一課，并與同伴合作，具體探究為什么英國會頻繁發生如此溫和、不流血的事件。”事實上，這個問題是英國君主立憲制的核心所在，引導學生深入合作探究這個問題，不僅能夠幫助學生仔細地預習本課內容，而且能夠開動學生的大腦，讓全體學生齊思考、齊合作、齊探索。

二、課中：以精巧留白設置為誘因

問題是科學探究的基礎和動力，人類也總是為了彌補一個個新生的知識空白而不懈努力和奮爭，這與人與生俱來的求知欲和好奇心息息相關，探究學習活動也一樣，只有教師在教學過程中及時地拋出各種知識留白，才能調動學生這種無窮的學習潛力和學習動機，不至于使學生的個性和探究熱情被一步步地束縛和框定。而英國君主立憲制的典型特征是保留了君主制的傳統，也正因為君主制的保留，才使得英國的革命能如此溫和，沒有血腥味。但君主制的存在對于新生資產階級以及新貴族來說，始終是一種隱患，因此，為了讓學生更好地學好《權利法案》的有關知識，教師結合了學生這一認知沖突，科學設置了如下探究問題，讓學生積極地進行補白：“資產階級和新貴族為了排除隱患，給君主制戴上了一個‘緊箍咒’，并附上了神秘的‘咒語’，請同學們充分利用自己的聰明才智，找出這個‘緊箍咒’的所在，并看看你會不會念這個‘咒語’呢？”在此，教師顯然將枯燥的《權利法案》學習活動改造成了一個富有神秘色彩的探究活動，而且設置了兩個明顯的懸念，學生完全可以在這個趣味的探究過程中進行快樂的補白和對話。

三、課后：以知識拓展研究為核心

雖然課堂教學只有短短的幾十分鐘，但并不意味著學生的學習活動隨著一堂課的結束而終止，相反，課堂教學其實只是學生系統學習活動和過程的冰山一角，學生主要的學習探究活動應當在課堂之外，課堂教學只是起著核心的引領和導向作用。所以，高中歷史課堂教學應當學會將作業滲透到學生的課后探究學習活動當中，引導學生將知識鞏固、知識拓展、知識創新完美地結合起來，這也滿足了學生對歷史學習和探索求知的需求。“英國君主立憲制的確立”這一課所涉及的知識量較大，教師只能引領學生對知識的梗概以及教學重難點進行梳理，對于學生個性所指向的細節，或需要更加深入探索的內容，都只能放到學生的知識拓展學習當中，讓學生通過自主互助探究的形式，徹底學好本課內容。如教師可以以材料“卡梅倫當選為英國首相”為基礎，借助案例分析的方式，引導學生對案例進行分析、概括、總結和提升，具體的探究問題可以設置為：“卡梅倫當選首相的條件有哪些？作為首相，他都具有哪些權利？他與議會、女王存在什么樣的關系？”

四、結束語

探究學習是學生主動參與高中歷史學習的活動過程，在此，學生通過自己的努力構建自身的歷史知識體系，通過自己的親身探究發現和解決問題，是高中歷史課堂教學必不可少的教學手段之一，也是高中生主要運用和參與的重要學習方式之一，應當得到廣大高中歷史教師的重視和運用。

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