高職教育創新人才培養研究與實踐

摘 要：通過對國內外創新人才培養方式方法的研究，指出了如何提升學生職業行為能力和職業自我發展能力是培養創新人才的實踐內容，具有高層次、策略性、高技能就業能力是創新人才的實踐目標，通過課程改革和開展創新實踐團隊活動是創新人才培養的突破口。

關鍵詞：高職教育；職業發展；創新實踐；人才培養

中圖分類號：C961；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0003-02

2006 年國家啟動的百所高職院校國家級示范建設項目，極大地促進了我國高等職業教育的改革與發展。基于職業標準及職業發展能力為核心的人才培養課程體系開發、課程設計，以及基于職業工作過程的教學項目開發、教學場境建設、教學新工藝實踐等已經成為高等職業院校教學改革的主線。職業教育的立足點和出發點都是職業，高等職業教育與職業緊密相關，高等職業教育要面向現代高科技崗位，培養具有國際化、工作方法策略化，具有高層次就業能力和職業自我發展能力的新型創新人才。高職教育創新人才培養的關鍵是創新意識和實踐能力，實踐才能造就創新人才，才能凸顯創新成果。所以當前高等職業教育的發展與改革的核心工作之一就是探索培養具有創新素質和能力的人才培養體系和教育模式，其中通過大學生競能競賽引領的課程改革和大學生創新實踐已經成為當前高職院校培養創新人才的突破口。

一、國內外高職教育創新人才培養研究

通過 2008 年對加拿大高等職業教育進行調研與考察，我們發現，加拿大百年理工學院和英國威根學院都是以學生就業能力為導向，將創新人才培養貫穿于教學始終，通過學生評價體系引導和調動學生自主學習與實踐，提高學生創新應用能力，其特點是所有的專業課程都對應有學生創新實踐與應用項目，并將創新實踐應用的成果劃分不同的等級作為學生課程實踐的成績。發達國家研究職業教育的體系、理念、概念和辦學的思想已經有很長的歷史，取得成功經驗，一個鮮明的特征就是專業課程與現代先進技術緊密結合，啟發學生大膽應用與實踐。高等職業教育發展中的專業建設和管理建設成為國內學者和高等職業教育管理者重視的課題，涌現出許多新思想和新理念。體現職業行為本質和職業綜合能力的“工學結合”“基于工作過程”“項目引領教學”“任務驅動課程”等已經得到普遍認同。資深職業教育家，國家職業技術教育研究所姜大源教授結合國外發達國家職業技術教育的成功經驗，系統地研究了我國職業教育的體系、模式和方法，提出系列的高等職業教育新理念和新途徑。北京交通大學查建中教授通過產業對工程技術人才數量和質量的要求，研究我國與國際工程教育與產業需求的差距問題，提出了工程教育改革戰略，“做中學”和國際化的職業教育思想為高等職業教育改革和實踐提供了方法論。南京工業職業技術學院結合學院示范建設實際建立的高職院校內涵建設理論體系和實踐經驗，不僅為高等職業教育教學深入改革和發展奠定了理論基礎，也為高等職業教育改革和實踐提供了寶貴的實踐經驗。縱觀國內高職教育的辦學理念已經從傳統的觀念向具有我國特色和地方特點的方向轉變，高等職業院校正積極探索創新人才培養的途徑以適應國家對創新人才培養的要求。

二、構架技能競賽引領的創新人才培養體系

以就業為核心，以職業發展能力為目標構架工學結合的創新人才培養體系，可以通過構架技能競賽進行引領。國家數控技能大賽的競賽內容和技術標準一直與我國當代先進數控加工技術發展相一致，引領職業教育機械加工技術的最新方向。教育部職業院校技能大賽更是體現檢驗學生的綜合職業能力，將團隊合作完成具體工作任務作為檢驗學生職業素質的重要因素之一，競賽內容更加體現專業應用的知識能力和職業能力。以國家職業技能競賽職業行為能力標準為引領，開發基于工作過程系統性、“工學結合”的專業課程和教學工藝，向“職業能力通用化、專業能力崗位化、就業能力國際化、工作能力策略化、動手能力技能化、發展能力自我化”人才培養方向轉型，是高職院校培養創新人才的主要目標。建立創新人才培養體系、課程構架和教學實施新工藝是實現其目標的前提；開展以現代制造技術應用為依托的大學生創新實踐、技能競賽活動是發展學生創新能力的有效途徑。國家數控大賽和教育部職業院校技能競賽都體現檢驗學生的創新應用與實踐能力，也是檢驗學校培養學生專業知識創新實踐應用水平的標桿。所以，通過對國家數控競賽中體現的職業行為能力和職業素養的研究，確定數控專業教育創新人才培養的核心能力標準，探索和實踐具有更加鮮明職業特色的創新人才培養新體系、新模式和新方法，對建立創新人才培養方案和教學體系具有重要意義。機制專業群實現創新人才培養的途徑：（1）教學注重培養自學和信息查閱能力以拓寬專業基礎應用領域；（2）課程與職業行為相聯系，每門課程對應若干典型實踐應用項目以促進理論與實踐相統一；（3）課程體系構建注重職業發展規律，教學實施注重引導學生理解職業發展與知識擴展、職業素質發展的關系； （4）成立創新實踐團隊開展第二課堂，以創新設計制造應用為核心，以擴展就業面為重點，以高層次高薪崗位就業為目標。培養學生以提高就業層次為核心目的是突出職業自我發展能力，其內涵包括：（1）職業理解能力（知識 + 職業崗位構成 + 職業發展的高級方向 + 體現現代高技能高薪水的就業能力）；（2）突出知識和技能應用，具有創新應用能力；（3）團隊合作、交流、溝通開拓性完成職業工作任務的能力。創新人才培養的保障：（1）教師是課程應用專才。教師首先要精通本課程知識體系和技能體系所應用的職業領域，使教學項目設計與選擇符合學生職業能力發展規律；（2）實踐教學場所全方位對學生開放，并配有專門管理教師，指導學生以項目工作團隊形式開展創新實踐活動；（3）積極申報立項大學生創新項目，為創新實踐提供資金保障； （4）大學生參加各級創新實踐及職業技能競賽算為學分。

三、面向創新應用的課程改革

1. 創新人才培養的核心是課程改革

高等職業教育區別中等職業教育的標準是學生的就業層次和高技能的職業能力，高技能的職業能力反映學生就業層次和薪水的區別。職業教育的核心是職業，高職課程改革的落腳點是區別于中職教育的高技能、高薪職業。所以，高職課程改革必須真正摒棄“知識體系本科化、技能崗位中職化”的內容體系。課程改革與建設核心是：注重職業素質——發展職業能力；強調技能應用——發展創新能力。課程改革與建設技術路線是：擬定課程標準——基于職業行為開發教學項目和工作任務——規劃建設教學職場——制定教學實施工藝——形成教學指導文件和教學資源庫。課程一定與職業掛鉤，課程的實施一定由對應的典型職業項目（任務）來依托，使學生真正理解學習本課程的作用，熟悉其應用領域，怎樣應用，并了解課程應用現狀和發展方向。課程改革中創新人才培養的關鍵在于教學的實施工藝。討論式、引導式、論證式、任務式等都可以啟發學生理解本課程在實際職業生涯中的應用范圍及與其他課程的內在聯系，而關鍵在于要提供機會和任務讓學生自主學習，合作研究，應用課程的知識，通過課程實訓、創新實踐及調研撰寫技術報告等多種形式促進學生創新能力的提高。

2. 創新人才培養系統的保障是實訓基地建設

課程建設是創新人才培養的核心，實訓基地建設是支撐課程建設的基石。實訓基地建設是課程實現“教學內容項目化，教學方式工作化，教學環境職場化，工作過程流程化，組織管理企業化，教學成果產品化”的保障。高職學生創新在于技術應用創新，實訓基地是學生創新實踐的主戰場。實訓基地建成學習型教學工廠重在建成學習的工作崗位，圍繞職業技術領域崗位工作的典型工作任務，按照企業的生產要求、工藝流程、安全規范和質量規范進行綜合訓練。實訓的崗位首先應是工作崗位，通過由學生向員工的身份轉變，來履行員工的工作任務和崗位職責，得到崗位工作的實際鍛煉。環境氛圍重在形成企業文化、理念與管理模式。實訓基地通過校企合作，引進社會企業進駐校園和創辦校辦企業。基地按照企業化的管理模式運行，形成真實的企業氛圍和場境，使學生在實訓中感受職業的浸潤。

四、創新人才培養的有效途徑是創新實踐團隊

課程教學內提供的實踐是有限的，課程教學中更多是創新意識的培養和引導。大學生創新能力的提升主要是在教師的指導下通過自主學習、自主研究、自主開發、自主實踐獲得。創新團隊是學生有組織地成立工作團隊利用課余時間開展創新實踐活動。從職業發展和拓展考慮，我們重點建立兩種類型的大學生創新團隊，一種是與課程結合的專業創新應用實踐團隊，一種是為參與各級職業技能競賽而成立的大學生技能競賽團隊。以機械制造專業群為例，根據課程進展成立了機械創新設計團隊，復雜曲面數控加工團隊；根據對應職業競賽成立模具設計制造競賽團隊，數控競賽團隊等。

1. 職業發展吸引學生積極參加創新實踐團隊

迎合學生憧憬就業心理，將職業發展規劃和職業素質提升融入創新團隊活動之中。課上學習、課下實踐都展現職業工作行為，讓學生知道學習的知識、實踐的技能在未來可以承擔哪些對應的職業工作；根據崗位責任、能力要求、工作環境、技術含量、薪水收入等將這些崗位分出層次，讓學生理解各層次崗位的知識要求、技能要求，以及在校接受正常教育可勝任的崗位和層次，引導學生規劃在學習期間和 5 年～ 10 年內自己的職業發展生涯；展現學生創新實踐成果，理解參加創新實踐團隊對自己職業發展的作用和影響。我們不可能在有限的時間教授學生一生發展所需要的知識和能力，但我們可以教導學生如何客觀地評估自己，發展自己，如何通過自己的努力發展自己的職業生涯。

2. “星期日工廠”成為大學生創新實踐的主戰場

為使大學生創新實踐與職業行為緊密結合，將工業中心設計室、工藝室、加工車間等按生產企業管理模式在每周六和周日全方位對大學生創新實踐團隊開放。指導教師作為企業的“管理和經營者”、學生作為企業的“員工”去開展各項創新實踐工作。“星期日工廠”工程的實施目的是訓練學生的職業化能力，包括職業內容、職業心理、職業素養和工作過程；通過創新實踐使學生具備就業能力國際化 （有進入國際跨國集團工作，勝任當代制造業先進技術應用崗位的能力）、工作方法策略化（注重技術問題解決的方法和途徑，具有科學分析、咨訊、評價的能力）、發展能力自我化（自我思考的能力和自覺性） 的能力和素質。社會服務和項目立項是大學生創新實踐的經費來源。儀器設備、工具和原材料是大學生創新實踐活動的必要投入，沒有經費保障，創新活動無法開展，必須多渠道來爭取。我院機械學院自2008 年全面開展大學生創新實踐活動以來，主要依靠三種途徑獲得經費，一是通過大學生創新實踐及職業技能競賽立項從學校、省教育廳、團省委獲得項目經費；二是參與教師科研項目從教師科研經費中分割部分經費；三是直接承擔技術攻關項目獲取來自企業的研發費、試制費等。

五、結束語

大學生創新實踐活動開展不僅快速地培養了學生的創新應用能力和職業發展能力，也促進了指導教師的科研生產管理能力和社會服務能力。大學生創新實踐不僅為專業建設和課程改革提供指導，也可創造一定的經濟效益和社會效益。總之，大學生創新能力培養要貫穿于整個教育體系和教學過程之中，其中課程建設是核心，創新實踐項目開發是關鍵，開展多種多樣的大學生創新實踐團隊活動是有效途徑。

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