新課標下英語閱讀教學指導策略探析

摘 要：英語閱讀教學需要教師精心設計，耐心指導。創設閱讀情境，讓學生有感而讀，激發學生閱讀興趣。要注意閱讀習慣的培養，注重方法指導，讓學生在閱讀中有章可循。采用多元評價方式，賞識鼓勵，增加學生學習的信心。

關鍵詞：英語；閱讀教學；策略；情境；習慣

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0089-01

低年級英語閱讀教學，首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生樂于讀。教師在閱讀教學中，要充分創設閱讀情境，激發學生的閱讀情感，讓學生愿意去讀，讓學生在模仿中培養正確的閱讀習慣，從而形成能力。

一、創設情境，讓學生有感而讀

低年級學生以感性認知為主，教師可以利用多媒體課件為課堂渲染氣氛。在有聲有色的課堂背景下，教材知識由平面變成立體，在生動形象的課堂上，學生的學習興趣大增，思維更加靈活，從而提高學生的學習效率。教師還可以根據教學內容制作動感視頻，把教材中“Let’s talk”部分的對話嵌入視頻對話，學生猶如看動畫片。教師在設計時有意增加重點句型的復現率，這樣學生在有趣的動畫視頻中就可以學到本課的重點句型。比如，在學習蘇教譯林版三年級上Unit 8“Happy New Year”一課時，正趕上新年到來，教師可以教授學生唱歌曲《Happy New Year》，同時，可以用課件展示新年的一些活動，使學生在歡樂祥和的氣氛中學習本課的知識，可以增強學習效果。又如，在學習蘇教譯林版三年級上Unit5“Look at me”一課時，可以組織學生做游戲，學習完表示身體部位的單詞以后，由老師說單詞，學生在臺上表演。如“touch your head，touch your ear，touch your eye……”，老師越說越快，做錯動作的學生便被淘汰。經過幾個輪次，學生就能準確掌握本課單詞了。

二、習慣培養，讓學生有法而讀

培養學生良好的閱讀習慣，可以有效提高學生攝取信息的能力，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。習慣的養成，需要方法的指導以及有效訓練的強化。低年級學生的英語閱讀，需要用“鸚鵡學舌”式的學習方法，小學生模仿能力非常強，老師要用標準的朗讀發音為學生做示范。低年級學生剛剛接觸英語，只能根據老師發音的口型去模仿，老師要利用一切可以利用的機會不厭其煩地為學生做好示范。同時，有效的方法指導可以避免英語學習中的盲目。初學英語的學生對英語學習方法沒有頭緒，老師在閱讀教學開始時就要教給學生閱讀的一般方法。根據現在的教材內容，老師要把日常對話的實際運用作為重點學習內容。低年級英語以聽說為主，只要能認識單詞并了解其含義就可以。在教學中，教師要引導學生質疑，學會有疑而問的閱讀方法。比如，在學習蘇教譯林版三年級上“My family”一課時，老師讓學生聯系自己的生活實際，以同桌為一組自編對話進行交流。老師教給學生課本中出現的人物和職業，讓學生在熟悉單詞的基礎上進行對話，由易到難。學生對西方人稱與漢語中的人稱的不同之處提出疑問，如單詞“uncle”在西方代指與父親同輩的所有男性，而在漢語中則要按照年齡和親疏關系進行稱呼。學生有此疑問，就說明經過了思考，應該給予鼓勵。學生質疑能力的培養，是閱讀教學的重點，也是培養學生自主閱讀能力的有效途徑。

三、多元評價，讓學生快速提高

課堂及時評價，有利于學生認識自身的優點和不足，快速提升學生的能力。英語課程標準明確規定：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，注重形成性評價對學生發展的作用。評價方式舉例：在教室張貼一張統計圖，每個學生的名字下面留有空白地方貼“星星”，5個“星星貼畫”可換1個“笑臉貼畫”，5個“笑臉貼畫”可換1個“小太陽”。在對話朗讀訓練中，就可以啟動“加星”政策，只要學生語音正確，朗讀流利，就可以獲得1顆星星。這樣，學生的積極性調動起來了，課堂氣氛更加活躍。如果感覺圖案太單調，還可以準備更多的貼畫圖案，如動物、水果、服裝等，讓學生有自由選擇的權力，選擇自己喜歡的圖案，但是學生必須正確地讀出貼畫上的單詞。For example：a red apple，a yellow banana，a red pear，an orange sweater，a white rabbit，a yellow cat，a black dog，a coat，a shirt，a jacket，a dress，a skirt and so on.老師可以根據剛剛學過的單詞添加相關的圖片，不但給學生以獎勵，還可以讓學生及時復習單詞。學生因為喜歡自己所選擇的圖片，對這個單詞的印象就更加深刻。課下，學生互相交流選擇的圖案，無形中練習了單詞的朗讀，可謂一舉多得的好方法。學生積累的單詞越多，語感就越強，口語表達能力就隨之提高，閱讀教學就會更加簡單高效。

四、結束語

英語閱讀教學中，首先要讓學生有閱讀的興趣，教師可以利用教學手段創設情境，組織活動，滿足低年級學生的好動心理。其次，要重視方法的指導，讓學生有章可循，逐漸養成良好的閱讀習慣。課堂教學要靈活進行，教師要采用多種評價手段，讓學生認真對待英語閱讀的訓練，增強學習效果。

參考文獻：

[1]朱麗娜，元認知策略對新課標下的高中英語閱讀教學的啟示 [J].山東教育學院學報，2007（02）.

[2]黃海鷹.小學英語低段閱讀教學策略初探[J].云南教育，2010（05）.