非連續性文本的教學價值及策略研究

摘 要：“非連續性文本”具有直觀形象、簡潔明了、醒目清晰的特點，有助于培養學生甄別信息、整合信息、處理信息的能力。文章提出要慧眼識寶，挖掘“輔助性非連續性文本”的教學價值；步步為營，聚焦“主體性非連續性文本”的教學策略；融會貫通，立體打造“非連續性文本”的教學體系，從而提升“非連續性文本”的整體效益。

關鍵詞：語文教學；非連續性文本；開掘價值；探尋策略；構建體系

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0063-01

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）提出了關于“非連續性文本”的教學要求。所謂“非連續性文本”就是通過各種圖形、數據及目錄等非純文字的形式展現價值信息。這種形式具有直觀形象、簡潔明了、醒目清晰的特點，有助于培養學生甄別信息、整合信息、處理信息的能力。因而在閱讀教學中，關注“非連續性文本”教學有著重要的價值和意義。事實上，小學語文教材中“非連續性文本”的內容一直以來都存在，根據其性質不同，一般可分為兩類：首先是輔助性，即為了更好地凸顯連續性文本內容，利用“非連續性文本”進行輔助性表達；其次是主體性，即其本身就是純粹的“非連續性文本”的本質，具備非連續性文本的本質要點。根據其類型不同，可以從不同的分類展開“非連續性文本”教學。

一、慧眼識寶，挖掘“輔助性非連續性文本”的教學價值

在小學語文教材中，“非連續性文本”的主要方式是穿插于課文中的圖片，教材中的插圖自身不能產生教學價值，但一旦與連續文本進行對接與思考，就能起到展現文本意境、凸顯課文主旨、再現人物形象的作用，從而為文本教學服務。

1. 借插圖，促理解

以《望月》一文的教學片段為例——師：請同學們認真觀察課文中的插圖，感受作者月夜之下與小外甥對詩的情景，有什么發現嗎？生：寬廣的海面與皎潔的月光融合在一起，整個海面都銀光閃閃，為兩人的對詩營造了氛圍。生：還有海鷗在不遠處飛翔，為這靜謐的景色增添了幾分動感。生：小外甥依偎在作者身旁，深情地凝視著遠方，可見他們非常投入。師：課文中哪些文字描寫是插圖的內容呢？我們深入到文中去找找。教師帶領學生圖文對應進行閱讀課文。插圖是編者根據課文內容的特點和情境，精心編制而成的，對于學生理解文本意蘊有重要的促進作用，在培養學生審美意趣的基礎上，也為學生自主性地想象預留了足夠的空間。本篇案例中，學生對“月夜海景”“對詩場景”較為陌生，教師則引領學生借助插圖，通過對月光、海面及海鷗的觀察，感受夜晚海景的靜謐與優美。同時借助插圖對兩人對詩的場景進行了深入感知，讓學生形象直觀地感受到文本展現的情境。最后，教師引領學生通過圖文對照比析品味了文本語言的精準妥帖，促進了學生對文本的深度解讀。

2. 借插圖，促表達

《莫高窟》一文中，教師充分借助插圖，對文本中提及的力士、菩薩、天王、壁畫等事物進行一一對應，以插圖為原型，引領學生感受作者言語形式的準確，并借助鮮活的形象支撐實現對文本語言的背誦與積累，隨后在學生想象還會有哪些彩塑和壁畫之后，教師順勢引領學生運用積累的語言和寫作方法，進行創造性補寫，為學生的言語歷練創設了平臺。在整個過程中，教師一直將文字的體悟與圖片相聯系，在圖與文形成合力之后，學生對文本的關注就實現了由內容向形式的提升。語用教學理念的提出，各種形式多樣的隨文練筆也層出不窮，但很多練筆僅有形式、無實質。而在這一案例中，教材充分整合了插圖資源，激活了學生的創作欲望，讓學生的隨文練筆有章可循、有境可感。

二、步步為營，聚焦“主體性非連續性文本”的教學策略

1. 調整方向，目標制定要適切

教學目標是課堂教學的最高準繩，是衡量課堂教學質量的重要標準，是制定教學內容、選擇教學策略的重要依據。對于“非連續性文本”而言，類型不同，教學目標的方向也就完全不同。因此，教師必須掌握教材中“非連續性文本”的內容特點及編者意圖，才能制定出契合學生實際認知需求、體現內容特點的教學目標，從而保障“非連續性文本”的課堂教學行走在應有的軌跡上。例如，在教學“省市自治區簡稱歌”內容時，教師應該將教學目標定位在簡稱對應的行政區域及運用這一知識解決生活中的問題上。但很多教師由于目標制定的錯誤，將教學重心一味鎖定在名稱的背誦上，對于借助簡稱識別地圖、根據車牌辨別省份等聯系實際生活的練習沒有涉及。這樣的教學，對“非連續性文本”內容的特征缺少應有的認知，導致了教學目標的設定發生了偏差，將學生置放在了僵硬枯燥的認知中。教師應該弱化機械僵硬的背誦，增設靈活運用的渠道，并適時地與生活進行關聯，提升學生借助知識解決生活問題的能力，從而提升“非連續性文本”的教學效益。

2. 固守本質，方法選擇要準確

教學策略是提升課堂教學效益的最佳因素。課堂教學中，教師首先要意識到“非連續性文本”的教學價值在于鍛造學生捕捉信息和運用于生活的能力。這就要求教師在教學中緊扣“非連續性文本”的信息內容和自身認知需要之間的內在聯系，讓學生在諸多信息中進行合理化地遴選。例如，蘇教版教材中的“藥品說明書”就是典型的“非連續性文本”。以傳統教學理念教學，學生都認為與生活實際關系不大，難以提升學習熱情。但在教學中，教師卻創設了這樣的情境：蕭軍生病了，家里的大人都不在家，他找出了家里的藥品，怎樣吃才最安全呢？在這一情境的支撐下，學生的認知意識就被充分地調動起來了，學生從藥品說明書入手，根據蕭軍的實際情況，列出了正確吃藥的方法。“非連續性文本”的形式本身與生活息息相關，這一案例中，教師對情境的創設契合了學生真正的生活情境，凸顯了“非連續性文本”的價值和意義，學生才會以最大的認知熱情投入到“非連續性文本”的學習中來。

三、融會貫通，打造“非連續性文本”的教學體系

1. 彼此交融，凸顯整體性

小學語文教材是連續性文本和“非連續性文本”的有機融合，不同的文本形式有不同的作用和價值。語文教學無需對這兩種文本形式進行刻板地劃分，而要抓住契機將兩種形式進行有機整合，從而建構完整的文本體系。例如，在教學《夜晚的實驗》時，教師可以引領學生根據課文內容通過列表的方式提煉斯帕拉捷實驗的方式、過程和結論。在整個過程中，學生學習從連續性文本中閱讀、提煉自身需要的資料信息，并將其轉換為“非連續性文本”的表格形式，如此閱讀與制作的循環，并借助表格信息，文章的大致內容也就清晰地呈現出來。

2. 多元整合，凸顯系統性

其他學科領域，“非連續性文本”的應用非常廣泛，教師可以從大語文觀理念中，將其他學科的“非連續性文本”形式引入到閱讀教學環節中，在豐富語文教材內容的基礎上，借助諸多學科的自然交融提升學生的學習能力。蘇教版第十二冊中的習作6，要求學生確定自己感興趣的項目，對班級同學進行調查訪問，并完成相應的統計，據此創作一篇習作暢談自己的感受。教師將數學學科中的統計方法運用其中，引導學生在實踐參與中進行調查、分析，形成自己的獨特感受，讓學生的抒發擁有對話的依據。在這一案例中，教師竭力打破學科界限，引入方法為學生自主性創編“非連續性文本”提供了支撐，取得了較好的教學效果。

3. 內外結合，凸顯生活性

語文的外延即生活。這一點在“非連續性文本”中體現得最為明顯。因此，教師要善于從學生的生活實際中捕捉“非連續性文本”的素材，讓學生感受生活處處皆語文。例如，在生活實際中，各種新鮮事物的使用說明書、廣告牌的標語、數據統計的表格、火車票的票面等，都是生活中的典型的“非連續性文本”。教師要善于從教材中“非連續性文本”的教學出發，將目標延伸至課堂之外、生活之中，真正促進課堂內外“非連續性文本”的融會貫通。

四、結束語

總而言之，語文是一門綜合性的實踐課程，其教學的核心是提升學生理解和運用祖國的語言文字。“非連續性文本”的閱讀與創作關乎學生現實生活、關注學生終身發展的能力的提升。強化對“非連續性文本”的認知以及與連續性文本的融合，是提升“非連續性文本”教學效益的真正出路。作為語文教師，理應引領學生走出一條光明大道，更好地促進學生成長、成才。

參考文獻：

[1]周新霞.挖掘 設計 整合——非連續性文本有效教學策略尋繹[J].江蘇教育，2012（34）.

[2]傅登順.非連續性文本教學的缺失與策略[J].小學語文教學，2012（31）.