牧式教學在語文讀寫教學中的實施策略

摘 要：語文是小學課程教學中的重要科目，實現語文讀寫教學的高效性，一直是語文教學實踐的追求目標。文章從分析困擾語文讀寫教學實踐的因素出發，探究如何轉換語文讀寫教學模式，實現讀寫教學新的生長點。

關鍵詞：牧式教學；小學語文；讀寫教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0093-01

【育才方略研究】

牧式教學是指以親身實踐為核心，以自主特色發展為目標，強調教學社會化的一種新型教學方式。這是在新課標實施背景下，為了實現學生自主性而顛覆傳統的小學語文教學新手段。傳統的語文讀寫教學往往是以被動接受為主，這在限制了教學效果的同時，也不利于學生的個性化發展，所以積極推廣“以人為本”的牧式教學方法，才能實現師生間的平等相長，才能實現小學教育與社會需求的接軌。

一、“填鴨灌輸式”轉向“自主體驗式” 的語文讀寫教學

高效的小學語文讀寫教學離不開學生親身去嘗試、感知及運用。然而，當下的小學語文教學往往為了達到應試效果而采用填鴨式灌輸模式，死記硬背能應付于一時而無法使得語文知識真正被消化及運用。填鴨式讀寫教學作為一種機械性的教學手段，在剝奪了學習主體參與興趣的同時，也是對客觀教育規律的忤逆。俗語言，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。為了強調牧式教學中的個體尊重性，必須強化學生的感官認知，根據個體差異性，實現因人而異的自主體驗教學。首先，在語文讀寫教學中，教師可以通過適合學生年齡層次的教學實現學生的感官認知。比如，在具體的字體教學中，將相關的字體筆畫、形狀，與自然界的動植物形象進行轉換，通過字體的音、調、形、意等方面進行想象化教學。其次，在實現實踐教學的同時，要深化學生的內心體驗。在讀寫教學過程中，教師要合理運用引、導、誘等方式，積極鼓勵學生體會字面層次以外的字句意義，從生活中找尋明理、勤勞、善良等優秀品質。

二、“文本式”轉向“生活式”的語文讀寫教學

“文本式”讀寫教育是指在語文教學中以書本為主的教學方法。但漢語言文字作為中華民族表達情感、傳承文化的工具，與生活實踐有著廣泛的聯系，所以必須改變單純依靠教材的語文教學方式，應啟蒙學生讀、說、寫的學習興趣，加強學生語文學習與實際生活的聯系，將原本立足于“文本”的教學方式擴展至“生活實踐”中去。在日常的語文讀寫教育過程中，一方面，文本的閱讀理解是實現語文讀寫教學的基礎，教師應該做好事前備課工作，并且監督學生的課本預習作業，從而實現學生對課本內容的基本把握。另一方面，僅僅依靠文本是不夠的，要將文本中的內容、現象、哲學道理折射到日常生活中，使學生能夠客觀地感受到語文教學的內涵和魅力。

三、“單純練習式”轉向“廣泛閱讀式”的語文讀寫教學

小學語文讀寫教學中，常常出現諸如“讀不成句”“寫難成文”等現象。這一方面說明了學生語文積累量的不足，另一方面也是傳統依靠訓練教學手段所遺留下來的弊端。訓練式是指單純運用讀寫練習手段，要求學生強記某些語文句型句式。這樣做，不僅教學效果不佳，也在一定程度上扼殺了學生的語文創作積極性。所以，為了給學生寫作打下良好的基礎，運用閱讀式語文讀寫教學方式是十分有必要的，強調閱讀所帶來的語文內涵及創造性，要比單純依賴練習手段有效得多。首先，教師要在閱讀的全過程中起到引導督促的作用。要將閱讀的要求、目的提前告知學生，從而讓學生有充足的事先準備時間。其次，在了解學生的閱讀效果后，教師要尊重學生的進度差異，并且根據學生的個性化特征進行閱讀效果的講評，從而實現學生閱讀能力的提高。最后，“練習式”向“閱讀式”的轉變，并不意味著練習手段在日常教學中可以被忽視。針對閱讀教學，教師也要做好閱讀效果測評訓練，以激發學生的競爭意愿，使得學生在良好的“閱讀攀比”氛圍中實現讀寫學習的高效性。

四、“全權代庖式”轉向“平等溝通式”的語文讀寫教學

在牧式教學中，教師作為引導者而存在，但是同樣他也承認受教者的差異。在知識傳授的過程中，受教者并不是完全被動接受，他們有自己的思維和想法，在特定的范圍內，受教者對于自己的需求，并且針對學什么、何時學、怎么學，有著一定的選擇權。教師不再是權威的講述者，而只是教學實踐的組織者，牧式教學講究學生進行自覺、自由、主動的學習。小學語文讀寫課堂著力建設的是開放、安全、多元、平等的師生對話溝通平臺。首先，教師要積極創造符合受教者年齡的語言環境，激發學生對語言文字學習的興趣，要明確學生的識字、閱讀、練習等的重難點，把握誘導讀寫這一環節。其次，要將傳統的課堂教學方式進行適度的生活化，例如，可以結合文本需要，讓學生走出課堂，回到大自然中，通過對山野、河流及田園等自然景觀的領悟，來實現讀寫教學與生活實際的完美結合。最后，師生間的關系，不應該單純是施教者與受教者的關系，教師應該尊重學生的個性差異，針對學生能力進行適時、適度的溝通了解。唯有實現教師與學生在多層次上的平等關系，才能有益于氛圍良好的課堂環境的創建，才能夠實現語文讀寫教學新的生長點。

五、結束語

綜上所述，語文讀寫教學唯有抓住以閱讀為主線，以教師為主導，以尊重學生個性差異為手段，以自主學習為拓展，才能真正達到素質教育的目標。語文讀寫教學是實現學生世界價值觀的基礎，唯有改變傳統教學手段弊端，激發學生學習興趣，增強學生學習信心，才能實現語文讀寫教學的最佳效果。

參考文獻：

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