以讀促寫提高學生習作能力的實踐與思考

摘 要：課文所選都是精彩篇章，讀得多了，背得多了，原作者的語言特點、思維路子、組文技巧便會潛移默化地影響學生，自然會溢于學生的言表，流淌在學生的作品之中。文章提倡將課文分析與寫作指導有機統一起來，以提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學；習作水平；技能技巧；以讀促寫；有機統一

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0041-01

蘇教版小學語文單元習作訓練的安排原則是讀什么，寫什么，練什么。安排固然合理，但提高寫作能力不在死啃“習作訓練”，而在于全面總結和運用該單元的寫作方法和技巧。除此之外，便是多讀多背，以讀促寫，這是訓練語言技巧、提高寫作能力的根本。小學高年級學生，仍處于學習的基礎階段，有些學生習作很差，回答問題都語病百出，所以必須注意多讀多背，提高學生語言運用能力，還要把文章分析與寫作指導結合起來。事實上，分析課文就應當是寫作指導，應和平時學生的寫作情況有機結合。例如，講述中心句和支撐句的關系，如能講幾個學生的作文中的中心句和支撐句不能統一的例子，效果將特別好。

一、指導學生寫好習作的過渡和照應

我們經常要分析課文的過渡和照應，可以結合具體的例子，指導學生把這種方法運用到自己的習作中去。過渡是將上下文銜接起來的一種方法，它如同“粘合劑”，將上下段落、前后層次連接起來，成為一個整體。照應是指所寫內容前后有聯系，不要讓讀者感到“突然”。過渡和照應都能使事情說得更加清楚，使文章各部分聯系得更加緊密。過渡要根據文章內容需要靈活安排。如《美麗的小興安嶺》第二節第一句是對第一節總述并轉換到下文分述四季美景的過渡句。《偉大的友誼》中“在生活上……”這句話完成了“從生活上的幫助”到“事業上的幫助”的轉換?！段业牟隔斞赶壬烽_頭寫伯父逝世了，許多人追悼他，自己驚異，后來想到自己再也看不到伯父了，不由得流下了眼淚。這既是由倒敘轉入順敘的過渡句，也是由議論抒情轉入敘述描寫的轉折點，在結構上起著承上啟下的重要作用。照應一般有照應標題、首尾照應、上下文照應等幾種方式。《小草和大樹》一課中關于小草和大樹的描述出現很多次，既照應了標題，也是文中照應，表達了對夏洛蒂三姐妹頑強毅力的贊頌?！兜谝淮伪赣H》開頭說：“母親病了，住在醫院里……”，結尾則寫“我”把母親放在病床上，以為母親睡著了，“我突然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”這是首尾照應。《挑山工》前面說“我同幾個畫友去泰山寫生”，最后寫“從泰山回來，我畫了一幅畫”。這上下文的照應，使得這篇文章緊密聯系，渾然一體。

二、指導學生把習作寫得具體、生動

學生習作主要的毛病之一是寫得不具體，內容空洞，語言干巴，一點也不生動感人。寫人或記事的記敘文，都應通過具體的事例、具體的形象來反映這事的意義和這人的品格。如果在文章中見不著事情前因后果、發展變化，或看不出人物的形象、語言、行為，這事和人都使讀者模模糊糊，就是屬于“不具體”了。怎樣把文章寫具體呢？首先，要想深想細，在腦子里迅速而又詳細地浮現所寫對象的“樣子”，然后照著“樣子”寫。如《我的伯父魯迅先生》的第三段，如果只寫伯父和爸爸給黃包車夫包腳，還給他錢，就太簡單空洞了。作者寫了在什么時間、什么地點、去做什么時發現了車夫，他傷得怎么樣，為什么傷的，爸爸和伯父怎么給他治傷的，車夫怎么感激的，這都寫得很具體，使人讀了好像親眼見過一樣。其次，要把記敘對象分成幾個部分來寫，就能寫得細致、具體。當然分成的幾部分，先寫什么、后寫什么、再寫什么，要有一個合理的順序。寫人、寫景、狀物也可分解成幾個側面，幾個局部或幾個角度來寫，也就能寫得具體。如《海底世界》分海底動物、海底植物、海底礦物幾方面寫，每一方面又有哪幾種，這樣就具體得多了。再如《課間十分鐘》從打乒乓球、爬竿、丟沙包幾個方面寫，就把課間“沸騰”的情景寫出來了。再次，對寫事的記敘文，要把事情發生的前因后果寫清。如《詹天佑》一課把修鐵路的原因、經過、結果交代得很清楚，其中詹天佑是如何勘測線路的，如何同工人一起開鑿隧道的，如何修造“人”字形線路的，都寫得很詳細，讀者就感到很具體了。

三、加強平時訓練，注重養成教育

農村學生一般語文基礎較差，習作習慣也差。這就要求教師對學生進行持之以恒的習慣教育。課堂回答問題語言必須規范，平時講話不出現語法或邏輯上的錯誤。多結合課文進行演講和答辯訓練。要結合新學的詞語和句段進行口頭或小習作訓練。好多課后或單元后面都安排了小型的習作訓練題，那是學用結合的最好形式?？晌覀冇械睦蠋煂Υ瞬恢匾?。學校規定每學期不少于8篇大習作，有的只作了幾篇，更不用說作小習作了。如此，基本構件的練習少了，學完以后的模仿性跟蹤練習被拋棄，這是有悖于系統性和科學性教學原則的。蘇教版小學語文教材所選課文都是精彩篇章，熟讀熟背一名篇名段，不亞于唱一支優美的抒情歌。讀得多了，背得多了，原作者的語言特點、思維路子、組文技巧便會潛移默化，變為自己的東西，并將自然地溢于言表，流淌在自己的作品之中。因此，如果我們將課文分析與寫作指導有機統一起來，學生的寫作技能技巧就會提高，寫作能力也就會增強。

參考文獻：

[1]王陽花.以讀促寫——小學中高年級習作教學初探[J].甘肅教育，2013（10）.

[2]劉靜.以讀促寫——提高小學生的寫作水平[J].課程教育研究，2012（31）.