創設解決問題教學模式的策略研究

摘 要：在小學數學教學中，新課程標準對“解決問題”提出了更高的要求。要格外重視培養學生的問題意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。在教學中，應創造性地設計教學模式，突破解決問題的瓶頸。應創設情境，收集信息；小組協作，探究問題；交流評價，解決問題。

關鍵詞：小學數學；解決問題；教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）29-0086-01

什么是“解決問題”？一是一些數學問題是出現在學生實際生活當中的，這是解決數學問題的一個層次。二是一些數學問題是現實生活中存在的，這涉及到現場的一些實際數據，這又是一個層次的問題。為此，在數學教學中，應理清這兩個層次，有的放矢地創設“解決問題”這方面知識的教學模式。換言之，應該圍繞教材，根據生活實際，創設情境，解決數學問題，這是數學教學所要實現的價值所在。因此，要注重在真實的情景中研究數學和解決問題。下面，筆者結合教學實踐和相關教育理論，針對解決問題的教學模式設計加以研究和論述。

一、創設情境，收集信息

目前，信息技術進入了很多學校。這對數學教學來說無疑是一大幸事。以前有很多學生抱怨數學學習枯燥乏味。其實，乏味的不是知識，而是從事數學知識傳授的人。有了信息技術這新型的媒體，教師就可以借助多媒體制作課件，把書本上一些枯燥乏味的數學知識通過圖片或動漫，化“靜”為動，化“險”為“夷”，化“腐朽”為“神奇”，使書本知識活起來。比如，在上課開始時，可以借助圖像，把抽象的數學知識與生活實際聯系起來，為學生的思維提供有效幫助。然后，組織引導學生整理收集一些信息，找出需要解決的問題。這一過程是一個引導認知的過程和必須的基礎，學生有了鮮活的畫面，學習的積極性就強，參與學習的主體意識更加強烈，解決問題的自主探究氛圍自然而然地形成了。以二年級第四冊中第4頁“解決問題”的題目為例，具體可以這樣操作：第一步，出示主題圖，引導學生觀察、思考主題圖的內容。第二步，組織學生獨立觀察圖形，引導學生分組討論和交流，交流時主要是匯報各自從圖上獲得的信息。從觀察插圖到回答老師的問題再到分組討論，最終明晰解題的思路與方法，直至掌握，這無疑是一個很好的教學環節，為理清問題思路奠定了良好的思維基礎。

二、小組協作，探究問題

當學生弄清楚需要解決一個什么樣的數學問題時，教師不要馬上要求學生回答，應該讓學生有個思考過程。這個思考過程，需要一定時間，沒有一定的時間是不可能實現的。因此，教師應該懂得放一放，留出一定的時間給學生去思考問題，讓他們自己去探究解決問題的途徑、方法與策略，同時可以引導學生共同交流自己的學習心得，達成知識互補與共贏，并最終形成一個比較好而行之有效的解決問題的方案。學生在進行探究的過程中，教師并不是袖手旁觀，而是應該深入學生中間，一邊巡視一邊傾聽，必要時并加以引導，對學生的學習進行調控，使之有序而不亂。在這個小組探究活動中，第一步，應該圍繞一個問題，先進行個人探究，再小組探究，最后進行全班探究。第二步，教師要進行釋疑點撥，使學生對問題的解答有一個比較清楚明了的認知。這就是指導解題策略的實施過程。比如，二年級下冊第31頁的“解決問題”，首先，要讓學生既讀題目又觀察插圖，做到圖文結合，思考圖面及題目的相關信息，再進行綜合考慮、分析整合，提出必須解決的問題。比如：小汽車的價錢不知道，怎么辦？這就要求尋找新的解決方法。接下來，就要發布這個“困惑”著學生的問題，學生自然就會想辦法去解決“買一輛小汽車用多少錢”的問題。通過學生的自主探究或教師的點撥，學生根據“12元可以買3輛小汽車”這個信息，可以算出一輛小汽車的價錢，再根據一輛小汽車的價錢和第二個信息“想買5輛小汽車”，就可以求出應付多少錢。對于兩步計算的解決問題，教師指導學生分析時，一定要幫助學生掌握解決問題的步驟。

三、交流評價，解決問題

交流，是學生進行數學知識的學習與掌握、解決數學問題的一個很好的平臺。學生所學習的心得、所習得的方法、所探究的知識，完全可以在這個平臺上說一說，交流一下。在這個交流過程中，教師要進行組織和引導，使交流活動有效，并盡量實現有效性的最大化。為此，教師擔任的角色：一是激活學生思維，拓展學生思路；二是理清問題思路，提煉、歸納最佳方案；三是有效推廣解決問題的方法，讓大家在實際解決問題過程中進一步明確并掌握。比如，二年級下冊第8頁的“解決問題”，作為教師應該理清圖文含義，弄清圖文所體現的幾種對象之間的關系。這樣，才能做到了如指掌，解決問題時才能得心應手。那么，怎樣理清題意呢？一是弄清需要解決的問題是什么，根據題目，可知道問題是：這個蹺蹺板的樂園有多少人。二是弄清有幾種關系，一種是坐上蹺蹺板的人、一種是沒有坐上蹺蹺板的人。三是弄清怎么算。上述關系理清楚之后，問題就很容易解決了。解決方法多樣，可以先乘再加，也可以先逐一加上來……但無論用什么方法，都是殊途同歸。這樣一來，教師要根據計算方法的優劣，歸納和提煉出一種比較快捷而有效的解題方法，為學生學習解決數學問題提供優質的方法支撐。

四、結束語

總之，數學問題的解決模式是多種多樣的，不局限于上述所論述的方法。但無論運用哪種解決問題的模式，其目的只有一個，就是培養學生解決問題的能力，學會用學到的數學知識解決現實問題。

參考文獻：

[1]羅瑋瑋.小學數學教師教學“解決問題”板塊的適應性研究[D].西南大學，2008.

[2]孔企平.小學數學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.